川教版七年级《中国历史》第四学习主题政权分立与民族融合第14课三国鼎立局面的形成说课1、教材资源：《三国鼎立局面的形成》选自川教版七年级上册第四学习主题——《政权分立与民族融合》中的第14课。第四学习主题讲述东汉末年至南北朝的历史，其主要特征是政治上大分裂和中华民族的大融合。本课是本学习主题的第一课，也是关键性的一课，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。分裂打破了秦汉“大一统”的政治局面，局部的统一在一定程度上避免了战乱给人民带来的痛苦，有利于社会经济的发展。此后南方得到发展，南北出现民族大融合。本课为后面学习《南方的初步开发》和《北魏孝文帝改革》展开了历史背景的序幕，具有承上启下的作用。2、学情资源：学生们已经学习了13课的历史，知道了一些历史史实，掌握了一些学习历史的方法(如知道评价秦始皇和汉武帝的方法)。认识和思考问题易流于片面、感性化，历史整体感较差。但他们思维活跃，对历史有较强的好奇心，学习兴趣浓厚。本课内容对学生来说是耳熟能详，了解途径非常丰富，如：教材、民间传说、文学作品、影视剧、各种三国游戏。3、其他资源史学著作：《三国志》、《资治通鉴》小说：《三国演义》其他书籍：《易中天品三国》影视剧：《三国演义》、《新三国》网络资源：图片、动漫、名目繁多的三国游戏教学目标确定的相关依据课标要求:1、初步掌握学习历史的基本方法，能够阅读普及性的历史读物。2、增强学习祖国历史的兴趣，激发民族自豪感，加深对祖国历史文化的认同感。课标对本课的要求：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学资源三维目标重点、难点二、教学目标三、教法学法教法：以问题为中心，以学生为主体，主要采用设问法，激发学生学习兴趣，引导进入新问题的学习；读书指导法、图表法，突破教学重难点，培养学生学习历史的能力和方法（归纳、分析、评价）。学法：采用自主学习，合作探究的方法，突破教学难点，提升学生分析历史现象的能力，培养学生合作的优秀品质。教学总体设计：以曹操作为三国鼎立局面形成过程的主线，设计教学内容，完成教学目标。体现一个理念——英雄人物勇于承担重任，推动社会发展！四、教学流程四、教学流程（一）激趣导入播放《临江仙》这首词的作者是明代状元杨慎（杨升庵），是我们新都的历史名人。※设问1、这是哪部电视剧的主题曲？※设问2、你们所喜欢或熟悉的剧中人物都有哪些？同学们是通过哪些途径了解的？※过渡：让我们走进“浪花淘尽英雄”的那段战乱时代。（利用歌词，与本节课的学习内容相切合。）设计意图：挖掘乡土历史资源，激发学生历史学习的兴趣；同时，步步质疑展开新课，调动学生学习积极性。2分钟四、教学流程一、三国鼎立局面形成的背景多媒体展示“东汉末年军阀割据形势图”曹操的诗《蒿里行》“白骨露於野，千里无鸡鸣”让学生想象和体会东汉末年军阀割据混战给百姓带来的灾难和痛苦。设计意图：?创设情景，调动学生想象。体验曹操的诗人情怀。（二）依托学本，建构知识1分钟四、教学流程（二）依托学本，建构知识二、三国鼎立局面形成过程——从官渡之战到赤壁之战设计1：多媒体展示曹操像※请问同学们知道世界上谁跑的最快吗？——说曹操，曹操到！百度百科：是一句流行俗语，形容曹操耳目众多，动作迅速无所不在，随时都可能出现在你我面前，因此大家必须要小心提防。设计意图：采用脑筋急转弯问题，加深对历史人物的记忆，激发学生学习兴趣。20分钟四、教学流程（二）依托学本，建构知识二、三国鼎立局面形成过程——从官渡之战到赤壁之战设计意图：情景烘托，再现历史画面，引导学生感知历史，突出教学重点。设计2：多媒体展示官渡之战与赤壁之战的FLASH动画设计3：教师指导学生结合课件展示的内容并阅读课文，从了解历史事件的几个要素入手，概括归纳出官渡之战、赤壁之战的时间、交战双方、结果、影响。制作表格并对比两次战争的异同。四、教学流程设计意图：读书指导法，引导学生自主学习，培养学生归纳、分析能力，进一步突出教学重点。（二）依托学本，建构知识二、三国鼎立局面形成过程——从官渡之战到赤壁之战四、教学流程设计4：问题探究，合作学习。1、曹操是官渡之战和赤壁之战的主角，两次战争结果却截然不同。请问官渡之战他为什么能以少胜多，而赤壁之战他又为什么会以多败少？2、历史使人智慧。前事不忘，后事之师。从曹操在官渡之战和赤壁之战“一胜一败”的不同结局中,你得到什么启示?设计意图：合作探究学习，力求一举三得，一突破教学难点，二提升学生分析历史问题的能力，三培养学生合作学习的优秀品质。（二）依托学本，建构知识二、三国鼎立局面形成过程——从官渡之战到赤壁之战四、教学流程设计1：教师概述三国鼎立形成的原因：赤壁之战曹操战败，已无力南下据守北方。孙权据有江南，刘备占据荆州、益州。三方的经济基础和力量对比都不具备统一全国的 |
