美术“自主学习，激发兴趣”教学随笔

　　（一）激发学生学习美术的兴趣

　　兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。这学期，无论是三年级或是四年级，技能训练比较多，如布贴画、纸塑动物、剪纸、橡皮泥等，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

　　（二）使学生形成基本素养

　　在美术教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，我选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。如《纸塑动物》，小动物是小朋友最喜欢，废纸又是同学们最多的，再加上旧棉絮，用这些东西扎成所塑造的基本型，然后用废纸片一条一条地粘贴出小动物，最后进行彩绘美化。既轻又美观。同时，课程内容的层次性，适应不同素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。学画圆形，可以画出“我坐热气球环游世界”的创作画；认识方形，可以画出“火车跑得快”、“热闹繁华的大街”；画梯形，不仅画出美丽的养牛场，成群的牛，还有养牛场新房舍和放牛喂牛的小朋友。

　　学生在作业中画了主体，又加画了背景（如画神奇的手，可以画出抗洪后重建起的新家园），添内容补颜色，作业完成得五花八门，真是八仙过海各显其能。一节课的容量一下子加大了许多，密度加强了，不仅学会了基础知识，还将加大的难度渗透在创作完成的过程中，甚至几节课的内容都可以在一次作业中完成，创造力与创新的意识充分地形成和发挥，孩子们学到的知识技能远远超过普通的四十分钟。这种被称为“浓缩法”的创造教学，调动了学生的积极性，在儿童力所能及的情况下加大单位教学时间和知识量，学生反映仍然是“美术课一点都不难”、“我真喜欢美术课”。

　　在这一段时间的跨年级教学中，我注意到二、六年级在课程设置上的区别。

　　一、时间跨度大、区域覆盖面广

　　相比之下，可以看出六年级的美术教学内容所涉及的时间段更长，时间定位上落差更大。从先前的原始时期到遥远神秘的未来世界，时间的横向推移始终成为串联每个知识的纽带，这是二年级美术所无法比拟的。其次，二年级美术课堂教学多提到地理范围也是比较狭窄的，基本局限于大中国的框架中，六年级美术则不然，其面积之大，让人瞠目结舌。以中国为轴心向四周辐射，南有玛雅传承地大洋洲、北至原始艺术圣地非洲、西抵抽象艺术温床欧洲、东到现代艺术殿堂美洲，脚印遍布全球。

　　二、人文主义精神教育力度增强

　　较六年级美术相比，二年级的明显在基本功的培养方面力度更大，更加重视技能的掌握，技法的训练，因此时间设定上比重也教大。反观六年级美术，其侧重点放置在对精神实质的探索和汲取上。美国艺术家布莱克曾说过，“在艺术创作中，第一个意念最佳；在其它的事情上，反复思考的结果最好”。充分表明了意识形态在艺术创作中所当其冲的。六年级的学生经历了几年的技术磨练，基本已经形成了较为成熟的技能体系，创作手法也趋于多样化，升华到人文主义教育的层面上自然水到渠成。这样一来，学生的理解深度不断加强，理清了创作思路，升级更新了艺术观念，从而带动艺术表现手法的改造，丰富了表现形式。

　　三、表现形式多元化

　　单纯从表现手法来分析，二年级美术是较为简单朴实。课本上所涉及的形式无非是平面绘画、手工制作、剪纸、雕塑彩绘以及国画。这些手法是依附在中国传统教学创设的。而六年级的不仅包括以上的技法，还推陈出新，吸纳了新的元素，如软陶制作、综合材料的运用、新绘画材料的引入等，不但盘活了课堂教学气氛，更丰富完善了艺术创作体系，使作品更具表现力，欣赏视角更加多样化。

　　通过对比分析可以发现，六年级的美术较之二年级的，内涵更具深度了，更加贴切艺术教育的真谛。在美术教学实践中，我们要有前瞻性，做好当前的工作，未雨绸缪，为以后的六年级美术教育做好铺垫。