物理教师应具备的八种实验能力

　　陕西省千阳县南寨中学   李晓刚

　　实验是物理教学的灵魂。物理实验是为学生展现物理现象和过程的一种教学活动，让学生有效地获取知识的同时，开发智力，发展能力，进而逐步形成科学的世界观和方法论。教师是重要的组织者和引导着，应具有以下八种实验能力。

　　一、严格规范的操作能力

　　这是物理教师最基本的要求。物理实验有严格的规范和操作要求，教师示范的作用远胜讲解。有的教师在示范时马虎急躁，不注意细节的规范，比如，电路实验中开关没有断开，滑动变阻器没有在阻值最大处，用手拿砝码等，虽是小节，但对学生影响极大，易形成错误的操作习惯。

　　教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；拿取盛有水银的烧杯时，应用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而应以手挟持管的中部。

　　二、设计改进实验的创新能力

　　实验教学的内容不仅仅是课本上十几个指定实验，还有课外活动，作业练习及生活中遇到的探究课题，这些没有现成的设计，就得教师有因地制宜的设计实验的能力，比如：探究热水瓶的保温性能。

　　实验教学也要因地制宜，因材施教，根据器材实际条件学生接收水平及特点灵活进行，不能墨守成规，一成不变。有的实验仪器不足，有的效果不明显，有的则与学情不符，这就需要教师具有灵活的改进实验的能力。大则改进实验原理、方法，小则某个步骤及实验器材的部分结构。

　　三、重要细节的放大能力

　　物理实验主要是通过学生观察实验现象，达到教学之目的。但有的现象本身微小短暂，有的由于天气环境等因素不易观察或肉眼无法观察到，怎么办？教师就要设法把这些细节放大。一般来说，通过放大镜、显微镜等仪器直接放大，有些则需要另辟蹊径，比如内能做功实验中硝化棉的燃烧又弱又快，很难观察到，我们可以利用家用DV快摄慢放，延长发生时间。再如光学实验中光路不易观察，我们可以用玩具红色激光器代替普通光源，在空气中加上烟雾，水中加入牛奶，光路就清晰可见了。

　　四、探究方法的渗透能力

　　物理实验的最终目的是培养学生自主的实验探究能力，所以教师在实验教学中要加强基本的实验理论方法的渗透尤为重要。初中阶段主要的实验方法有：观察法、比较法、控制变量法、等效替代法、类比法、建立模型法、理想实验法、放大法等。大多数实验包含多种方法，教师必须做好这些方法的讲解和渗透，“授人以渔”，为学生以后的独立探究打好基础。

　　五、探究合作的指导能力

　　初中阶段物理教学都是在进行初步探究性、创造性的教学活动。探究性既体现在逻辑思维方面，又体现在物理实验方面。学生根据实验现象、数据进行分析讨论，各抒己见，集众之长，最后得出结论，探究合作时一个重要的环节，教师要起到积极地指导作用。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师应积极地看，认真地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，并着重考虑如何进一步指导学生学习。这要求教师必须具备新课程实施所需的技能。能够设计实施最佳物理活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况作出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。

　　六、知识空间的扩展延伸能力

　　知识的扩展指实验所涉及的知识不能仅局限于课本范围，而是要根据学情进行扩展。比如在测导体的电阻实验中，教师不但要教会学生伏安法，还要介绍“一表法”，用一只电流表或电压表测电阻的方法。

　　空间的延伸指实验不能停留在课堂之上，还要将教学中需长时间探究才能有结果的实验及课堂条件暂时不满足的实验从课堂延伸到课外。例如：学习光学知识的时候，可以从课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照像机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察等。

　　七、实验结果的评价反思能力

　　实验评价是教师对学生进行的实验进行综合判断的过程。我们不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。评价分为探究性评价、理论性评价、操作性评价、实验品质评价。形式有口头评价，比如平时实验后的小结；书面评价，比如初三实验能力测试。

　　实验反思就是教师自觉地把每次实验作为认识对象而深入的冷静思考和总结，分析其中的优缺得失从而进入更优化的教学状态。它是一种有益的思维活动和学习活动；是教师通过对其教学活动进行的理性观摩与矫正，从而提高其教学能力的活动。实验技巧和效果在不断地反思中得到提高，他是物理教师必备的一种能力。

　　八、实验器材的维护制作能力

　　众所周知，农村初中没有专职实验教师，物理教师就是实验员。学生实验中器材的损坏率较高，教师要随时进行维修，实验才能得以继续。所以教师要熟悉各种器材的结构，具有熟练地维护能力才行。

　　教师除了利用现成器材进行试验外，还要会进行“低成本实验”。 低成本实验取材简单， 常常使用日常用品甚至废弃物品取代实验室专用器材， 因而花费很少。 例如： 用纸杯做个简易的电话， 还可以做个小孔相机、用钉子和木板做的压力小桌等等。应用低成本实验可以不断改进演示实验， 增强演示实验的趣味性、直观性， 启发学生思维， 加深对物理概念的理解。这就需要教师心灵手巧，具有一定的动手制作能力

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