《电热》探究性教学反思

《电与热》探究教学的反思

摘要：科学探究不仅是教学方法，也是教学内容了。引导学生进行探究性学习，没有必要每节可都面面俱到，应该有侧重，本节电热探究着重从：1、猜想及猜想的依据、2、设计实验两个方面引导学生进行探究性学习。

关键词：探究   侧重   2个环节

正文：

   学习完了电功率后开始了《电与热》的教学，开始通过生活中的具体现象，让学生认识到生活中的电热现象，学生通过自己的观察发现了生活中电能转化热能的事例，例如：电饭堡、电取暖器、微波炉、热得快、电烤箱、电烘箱、浴霸等等。通过现象分析引导学生提出问题：有的学生提出了为什么取暖器的电热管热得发红，而电线却不怎么热？有的学生根据电灯提出了为什么灯丝热得发光而导线却不怎么热？针对学生提出的问题，为了正确引导探究电热关系，老师提出了电流流过导体产生的热量的多少与哪些因素有关？导入了电热的探究。

我们学校进行了《初中物理探究性学习》的课题研究，在平时非常注意引导学生学习科学探究的过程和步骤，一般的学生都能进行探究；本次探究活动侧重以下几个方面的学习

1、猜想及猜想的依据：很多学生的猜想是没有边际的，而且不知道怎样猜想，因为我们的提出问题：电流流过导体产生的热量与哪些因素有关？教师引导电流产生热量，让学生联系电流的热效应这样许多学生马上想电流产生的热量可能与电流的大小有关？电流流过导体，自然让学生联想到导体的电阻，电阻是导体的性质通过一系列联想，让学生猜想到电流流过导体上产生的热量可能与导体的电阻的大小有关？学生生活中经常使用电热器，对电流的热效应并不陌生，有的学生他提出了电流流过导体上产生的热量可能与电热器使用的时间有关？学生依据用热得快烧开水短时间只能将水烧热，要烧开时间较长。有的学生提出了电流流过导体产生的热量与导体两端电压有关等……

2、设计实验：这次探究我收获最大的是引导了学生运用控制变量法设计探究实验，调动了学生的学习的积极性，就实验方法的设计学生提出了不少的方案。学生为了验证自己的猜想运用了控制变量法，“电流产生的热量的多少”通过什么反映、表现出来，通过什么度量出来呢？学生知道电流的热效应，有的学生提出电流产生热量多少影响物体的温度，用温度计测量物体的温度的高低反映电流的产生的热多少，我适时引导温度计测量液体温度和固体温度哪个方便呢？学生想到水、煤油、酒精等，关于介质的选择，我又提出选哪种材料好呢？学生众说纷纭，有的说水好有的说煤油好？其中有个学生极力说煤油好，我问为什么呢？学生说夏天在河里走水里凉爽而走在沙上、石头上烫脚，我感觉到水在相同的日照条件下吸热温度升得慢一些。学生通过日常生活有如此的发现，令我惊叹不已，我大力表扬了该学生注意观察生活，观察自然现象。顺便引导了这是水的比热大的特性所致。这次表扬后更激发了学生的兴趣，有的同学马上提出不用温度计，用中空的玻璃管但要在瓶子中装满煤油，利用煤油的热膨胀现象反映出吸热的多少，还有的学生还提出了在电阻丝上沾上猪油观察谁先融化，有的提出了，在猪油上沾上火柴棒看谁先掉下来更容易观察出来；有的学生提出了利用电热丝加热烧瓶中的空气膨胀推动中空玻璃管中液柱的移动观察电流产生热的多少。

     这节课我感觉到科学探究学习不要每节课都要各个环节都要兼顾，只要选取其中的某个环节侧重进行教学，必定能激发学生智慧的火花的。这节课我感觉到最可取之处是设计实验中激发了全体学生都去思索，调动了学生的积极性。