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0w.net 师：这次作文要求自己命题，有的同学命题的时候动了一番心思，想欣赏这些精彩的题目吗？看一看，你最喜欢哪个题目？为什么？（出示课件）
1.交流选材。
师：这次作文，你们的选材真是五花八门，大家彼此交流一下写什么了。
生交流……
师：听了你们交流的这些内容，我发现，有心的你们留心了平凡生活中的事，作文时就有了鲜活的素材。
2.点滴精彩展示。
师：这次作文，我还发现有的同学用词好、标点好、过渡好，学以致用，点点滴滴的好都值得我们欣赏，请作文中有亮点的同学毛遂自荐，把你认为好的地方读一读。
3.欣赏佳作、佳段，评改病文。
师：刚才，那么多同学大胆推荐了自己习作的精彩之处，我相信，这些精彩一定会启发你们创作出更多的精彩！老师也想推荐几篇精彩作品，想听吗？下面让我们一同来欣赏。
4.修改作文。
师：在刚才的欣赏交流中你一定得到了启发，好文章是写出来的，也是改出来的，再读自己的文章，用正确的修改符号改一改。如果觉得自己改有困难，也可以请同学帮助修改。
（1） 自改。
（2）交流。
小结：咱们同学能够借鉴这节课所得，从不同角度去修改自己的文章，非常可贵！时间关系，我们就暂且交流到这儿，回去继续修改你们的文章。
请看另一份教学设计：
人教版小学语文六年级上册（习作五）《通过具体事例写一个人》习作讲评教学设计
1.教学目标。
（1）在多重情境中学会评价，在趣味性讲评中体验成功。
（2）让不同层次的学生学会评改，积极评改，（尝试）养成评改习作的良好习惯。
2.教学重点：指导学生把事情写清楚、写具体。
3.教学难点：学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
4.教学过程。（强调）讲评总要有个标准，根据这次作文的要求（通过具体事例写一个人）和你平时的经验，你认为什么样的作文才算是一篇好作文？小组讨论、交流，教师总结、板书。评价标准：人物特点鲜明，所选事例真实、具体，细节描写准确、细致。（以下略）
二、讲评时，要面向全体学生，内容的选择要突出重点，切忌没有重点，事无巨细，面面俱到
在习作讲评课上，教师可以通过精心设计，达到层层选拔、人人参与的效果。
例如，可以设计这样的环节：
过关斩将。
第一关，毛遂自荐。学生自读习作，选取自己最满意的片段在小组内交流。
第二关，慧眼识珠。小组长推荐出最优秀的习作片段，参与全班交流。
第三关，群雄鉴宝。投影展示各组推荐的习作片段，全班欣赏。教师选取最具代表性（兼顾好、中、差学生）的三四个片段进行重点赏析，并引导学生写好“一句话评语”。
对于优生习作，实行“高分低评法”，在肯定其优点的基础上，多言不足，多提要求；对于较差的学生，实行“纵向自评法”，即比比这一次相对上一次有哪些进步；对于中等学生，宜采用“横向促评法”，即和好的学生比，看看别人的作文好在哪里，自己的不足在哪里，直截了当提出修改意见。
讲评时，要紧密结合作文指导的要求，针对学生作文中普遍存在的问题加以综合分析提炼，有重点地进行讲评。讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课的教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文的训练要求，确定讲评重点，集中解决一两个较为突出的、较为普遍的问题。
学生的习作肯定会出现这样那样的问题，但讲评课切忌事无巨细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。每次讲评时，教师要根据本课的教学目标，就普遍存在的两三个典型问题作重点剖析，不必全面评讲。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。在讲评时，教师可以组织学生围绕问题寻找病因，在日后的习作中不断强化和巩固训练。
三、讲评时要体现方法引导
北师大版语文五年级上册中提到了学生自评习作的方法。这是把学生自评的过程看做学习习作的手段。学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别是非、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力，同时也促进彼此之间的交流。从这点出发，我们可以尝试在学生作文中进行多元化、发展性的评价，重视评价过程，重视在评价中提高。具体的方法和步骤是：自评、互评、交流、修改、师评。这五步评价方法，一改过去教师作为习作的主裁判一厢情愿地作出评价的情形。
例如：《下跳棋》运用了在比较中写具体的方法。
（1）爸爸把妈妈正要走的一步棋给堵住了。妈妈仔细看了看，又把另外一个棋子跳了过去。该我走了，我一看堵不住妈妈了，便央求妈妈重走一步，让我堵住，妈妈不理睬。反正也堵不住了，后来，我就不管三七二十一前后一起走……
（2）爸爸把妈妈正要走的一步棋给堵住了。并向妈妈做了个鬼脸。妈妈笑着对爸爸说：“别高兴得太早了！”说完将另一个棋子跳了过去。该我走了，我一看堵不住妈妈了，便央求妈妈：“你重走这步，让我堵住吧，好妈妈！”妈妈不理睬，装得很严肃：“现在，我们是两军对垒，懂吗！”爸爸听了，“扑哧”一声笑了，妈妈看了看爸爸说：“笑什么，下棋！”爸爸没吱声，反正也堵不住了，后来我就不管三七二十一前后一起走……
（2）画线部分，由于增加了语言、细节、动作等描写，相比（1）就显得生动具体，从而增强了感染力。
四、讲评时呈现方式可多样些、灵活些
过去，我们的讲评课侧重于内容和方法的指导，忽略了呈现方式。现在的孩子思维活跃，接受要求高，墨守成规的呈现方式，很难引起学生的兴趣，甚至会降低他们的参与热情。近日所听讲评课中有一节课很值得学习和总结。这节课是二年级的《我喜爱的小动物》习作讲评课，在这节课中，教师设计了几个活动板块开展讲评。
板块一：点播屋，赏一赏。教师引导学生进入习作点播屋（把成功的习作题目制作在课件上任学生选择），像进入自选商场一样，让学生自主点播喜欢的“节目”，欣赏其他学生的成功习作，赏读后还要进行点评。这样既锻炼、培养了学生的口才和分析问题的能力，调动了习作兴趣，同时也提高了他们的文学鉴赏水平。
板块二：诊疗室，帮一帮。教师找出了一些有突出问题的习作（欠具体、叙述顺序较混乱），引导学生对病文诊疗，然后用简笔画的形式勾勒出该习作所写的小动物的特点，悟得修改方法。一篇病文就这样在大家的合作修改下健康地走出了“病文门诊室”。这不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的纠错能力得到了提高。
这节课寓习作讲评于活动板块之中，学生在课堂上的积极性和参与度令人惊叹，使笔者感受到活动形式的重要性。同样的讲评内容，教学设计得富有趣味，学生就会争先恐后参与，兴趣盎然，反之则会无动于衷。的确，习作讲评的形式和内容都很重要。
五、讲评修改时尺度要把握准
语文课程标准在第二学段提出，“学习修改习作中有明显错误的词句”；在第三学段提出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。教师在讲评时除了要明确每次习作的要求外，还应观照本学段的总体要求，这样才能做到从高度上理解，在课堂上落实。
如，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的学段要求应怎样把握呢？
首先，能修改习作中有语病或表达不清楚的地方。比如，六年级下册《口语交际·习作四》中要求：写完以后，自己把习作中不合适的地方修改一下，也可以与同学交换改一改。再如，六年级下册“综合复习”《看说明书做玩具小台灯》中，“你能把哪部分的文字说明修改得更清楚、明白”。
其次，及时修改自己的习作，养成认真修改习作的好习惯。（1）能在写前构思。围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，边思考边列习作提纲。（2）能在写中修改。在下笔完稿的过程中，边写边改，及时调整。（3）写后修改。草稿完成后，要一行一行地阅读修改。看看有没有用错的标点，有没有错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，内容是否具体等。
再次，能主动与同学交流，自改、互改。如，六年级下册《口语交际。习作四》“写一写自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写读了《鲁滨孙漂流记》的感想。写完以后，自己把习作中不合适的地方修改一下，也可以与同学交换改一改”。
最后，习作应做到文通句顺，有一定的条理，书写工整美观整洁。
六、讲评时要保护学生的积极性，根本目的是培养学生自悟、自改的能力
讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。作文讲评课无论采取何种方式，都要处理好教师主导与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，始终让学生处于积极思维状态，以积极的态度找出自己文中的不足之处，加以修改，并能达到举一反三、触类旁通，思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高的目的。这样才能潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文再做修改。再修改的过程，实际上是学生对讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文反映出的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力。
总之，作文讲评是作文指导的升华，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。 来
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