小学语文教学感悟：如何设计一份有效的“前置性作业”

　　小学生由于年龄小，自制力差，因此需要他们自发养成自学能力是很困难的。在没有老师的监督下，他们的预习、自学都很难达到预想的程度，而“前置性作业”能很好地帮助学生克服这些困难。前置性作业能够引导学生自觉地展开学习活动，根据老师提出的要求采用自己的方式去感知课文传递的信息和感情，在这样反复的训练过程中学生很自然地就养成了自学的习惯。

　　从现在的教育形式来看，“先学后教，以学定教”已经在教师圈里广泛盛行，因此“前置性作业”也渐渐流行起来，可是往往大家实施起来却收效甚微。因此在了解了“前置性作业”对我们教学带来好处之后，我们势必要思考如何才能布置这样有效有益的前置性作业呢?

　　要设计一份有效的“前置性作业”教师必须要先认真备好课，掌握每一课教学的真正要点、难点。从每一课的具体情况出发，弄清楚哪些问题是学生可以在课前弄懂的，哪些问题需要合作解决，哪些问题需要上课讲解。只有弄清楚这些，我们才能在前置性作业中设计出有意义的问题。除此以外，在每一堂课教学结束后，我们还要及时反思，思考自己课前的作业是否有真正帮助到学生，还是仅仅只加大了学生的负担。在思考过后，再对自己的“前置性作业”进行改动。

　　在前置性作业的设计过程中，必须要有一定的导向性。如在习作单元的学习中，我们的作业设计中需要引导学生去关注一些有趣的句子和特殊的写作手法，而不是光去读懂一篇课文的主要内容，了解它的情节。

　　在设计“前置性作业”时，教师要根据教学内容的难易程度和学生年龄及自身的学习水平和能力来设计。既不能太难让学生无法理解，也不能太简单让学生少了探索的欲望。我们要综合考虑学生的认知水平，做到要求明确，形式多样。其中我们可以尝试“导学单”式作业，有关写作背景、作者介绍、朗读训练、内容掌握等，在课前发给学生，让学生自主预习课文，让学生变被动学习为主动学习。

　　如在《在牛肚子旅行》这一课，我们的导学单上有一题是：了解牛反刍的现象。“反刍”这个词是在这则童话中没有提及的，同学们看到这个此时都很疑惑，为什么会出现这个词。在通过各种途径了解之后，大家才恍然大悟，原来故事中的一系列牛的现象所指的就是“反刍”。这种让人好奇的，有探索欲望的题目会让孩子们学起来更有乐趣。