谈谈语文教学中渗透生命教育的尝试

　　咸丰县第二实验小学    曾美玲

　　近些年来，媒体上关于中小学生自杀或伤害他人的报道越来越多，每每听闻都是触目惊心。当我们看着一个个如花的生命在风雨中逝去，我们在扼腕叹息的同时，也深深的感受到：生命教育对于广大的学生来说已迫在眉睫。 学校作为孩子们成长教育的主要阵地，理所应当的要承担起生命教育的重任。作为一名语文教师，我们应该清醒地认识到：语文作为人文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。

　　在日常的语文教学工作中，我从以下几方面进行了一些尝试：

　　一、抓住语文教材中的生命教育题材，进行生命教育的渗透

　　1、引导学生感受生命的美好，热爱生命，珍惜生命。 要让学生树立正确的生命观，体会到生命对我们的意义，生命对于我们每个人来说，它只有一次，不会重来。引导学生热爱生命，珍惜生命。

　　如在教学《触摸春天》这篇课文时，学生了解到课文讲了一个盲女孩，竟然拢住了一只蝴蝶。许久，她又张开手指，蝴蝶飞走了，让“我”明白：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　文中的小女孩双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，让学生体会到就是热爱春天，热爱生命，热爱生活。可爱的小姑娘虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

　　然后启发学生理解：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能创造出属于自己的美丽世界。人一生最宝贵的是生命，生命给人们只有一次，我们要好好地热爱生活。现在，我们是健全体魄的小学生，一定要努力学习，热爱生活，做一名对社会有用的人。

　　2、通过感受人们对待动物的生命的爱惜来体会生命的可贵。语文教学中，借助课文的学习，让学生在文章的字里行间去感受生命的可贵，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。

　　如：在教学《燕子专列》这一课时，在引导学生理解体会人们对燕子的关爱时，让学生抓住关键词‘纷纷、冒着、踏着、顶着、踏着“等词语进行感情朗读，并让他们扮演，此时的你就是一个瑞士的居民，为救护燕子而焦急万分，我紧紧抓住这个契机：”你们为什么这么着急呢？“学生争先恐后地说：”因为燕子是益鸟，这一群燕子是有生命的，我们要保护它呀！“”因为燕子和我们是好朋友，“”我们人类和任何动物都应该和睦相处“……一石激起千层浪，我立即进行引导：”是呀！你们看，瑞士作为一个政府，下命令救助这些遇到困难的燕子，居民们又自发组织在寒冷的天气去寻找濒临灭亡的燕子，更难能可贵的是一个小女孩也加入了寻找燕子的队伍。现在，如果你就是那只被就的燕子，你会对人们说点什么呢？“”谢谢你，善良的人们，我不会忘记你们的恩情的，明年我一定要多捉害虫，保护你们的庄稼。“”你们永远是我们的好朋友。“ ……

　　通过角色朗读，老师的巧妙引导，文本要为学生所渗透的保护环境、保护大自然、爱护生命的教育就与语文的教学有机地整合在一起了，寓道于文，达到了水乳交融的目的。

　　3、通过人们对待植物生命的珍惜来体会生命的意义。如在教学《路旁的橡树》一课时，我先让孩子们质疑。然后让同学们围绕自己提出的问题来学习课文。

　　a、这是一棵怎样的橡树？作者怎样描写它？

　　b、重点交流：坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：”筑这条路的人一定有一颗高尚的心。“

　　说说你是怎样理解”高尚“的。

　　筑路人的高尚表现在哪里？人们是怎么做的？

　　通过问题的交流理解，让孩子们懂得，工程师和工人们为了一棵象征着旺盛生命力的橡树，不惜修改已设计好的筑路计划，这足以证明人类对生命的重视和珍惜。这仅仅是一棵树木，那我们人类呢，就更应该珍惜自己的生命，知道生命的可贵。

　　二、在写作教学中渗透生命教育

　　一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。

　　如在开展这次生命教育活动中，我布置学生们自己撰写了有关于生命教育的作文。于是，一篇篇习作交上来，有《珍爱生命、安全第一》《关爱生命》《热爱生命》《感恩生命》《生命的意义》等为题材的，虽然一篇篇习作显得很稚嫩，但还是用三年级小孩子的感悟多多少少谈了一些对于生命的认识。

　　其实人的一生中不可能不经历挫折，关键是你对待挫折和失败的态度。我又列举了一些生活中的实例，如：体育健将桑兰、刘翔等的故事，鼓励他们面对失败和挫折不能气馁，要笑对人生的失败，展现生命的韧劲。这样既达到了语文教学的目的，又在不知不觉中引导学生正确面对挫折的意识。

　　三、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育

　　语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展，指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读，有意识地进行生命教育的课外延伸。如在学了《触摸春天》一课后，我让孩子们写写了学了这篇课文后的感受，体会文中小女孩在完全失明的情况下，还对生命充满了乐观积极的心态，珍爱自己的生命。还让有的同学写写，《我想对文中的小女孩说……》，以加深对文中小女孩对生命的珍惜的认识，让学生们知道在面对挫折时，也要勇于面对，珍爱生命，珍爱一切。然后再找找有关于这方面的书籍来读读。

　　要在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师还应该具有强烈的生命意识，关注生命个体的成长。教师对生命的理解与热爱，也会通过自身言行潜移默化地传递给学生，教师对待困难和挫折的态度，直接影响到学生，所以，教师在对待生命的态度上也要身正为范，让学生受到生命可贵意识的熏陶。所以，作为语文教师首先自身应洋溢着对生命的热爱，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命，从而赋予生命教育以丰富内涵，让学生自由、快乐、文明、健康，让学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。

　　四、在语文综合性学习中渗透生命教育

　　选择有关生命问题的内容进行实践活动，在组织综合性学习的过程中，根据学生所选择的有关生命问题来查找资料，进行交流。这些活动开展的过程其实就是对全体学生进行生命教育的过程。学生在独立完成收集、整理材料时；学生在听取、点评他人的材料时；师生交流或生生交流的过程都是对生命问题不断深入思考和探讨的过程。这个过程中学生在和谐的氛围中更易产生共鸣。

　　无论是在阅读教学、写作教学还是在综合性学习活动中渗透生命教育，都应该顺其自然， 生命教育的内涵极其的丰富。的确，教育就是要用生命来影响生命。只要我们心中有生命教育的理念，在语文教学中有意识地渗透、加强生命教育，不仅可以增强学生的生命意识，而且可以增加语文教学的内涵，使二者相辅相成、相互促进，相得益彰。