游戏类作文存在的问题

　　语文课程标准指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。在众多写作类型中，游戏作文对于小学生来说，是比较受欢迎。课堂上，教师创设情境，明确游戏规则，组织学生参与活动，亲自体验游戏的快乐。在活动中引导学生观察和思考，为下笔习作做铺垫，解决了学生作文无话可说、无话可写的烦恼，激发了学生的习作热情，降低了习作的难度。但在实际教学中，也存在着以下几个问题：

　　一、存在问题

　　(一)游戏热情高、习作兴致低。

　　曾经听过这样一堂课，课堂伊始，教师一句：“同学们都喜欢做游戏吗?这节课我们一起做个游戏吧。”一石激起千层浪，教室顿时沸腾起来，学生兴致高涨。老师接下来一句：“在做游戏的过程中，请同学们仔细观察参赛同学的动作、神态，比赛结束后，我们就此写一篇作文。”这话犹如往热锅里泼了一盆冷水，教室里顿时气温骤降，学生唉声叹气。玩游戏就好好玩游戏呗，还写作文，学生的畏难情绪一下涌现出来，可想而知，接下来的游戏玩起来肯定是不尽兴的，游戏过后的写作也是不得已而为之。

　　(二)游戏时间长，习作时间短。

　　学生是课堂的主人，游戏活动当然要充分发挥学生的主动参与意识。从游戏前了解游戏规则、选队长、派队员到组织学生做游戏，学生玩得不亦乐。游戏后围绕活动主题交流游戏的过程及自己印象最深的一个场面，往往会出现游戏时间过长，习作时间被挤占，当堂习作时间不够，学生无法当堂完成习作，更没有时间点评。留到课后完成，学生的习作热情和习作效果骤减。

　　(三)游戏能力强，习作能力弱。

　　玩是孩子的天性，做起游戏来他们更是如鱼得水。在游戏中，学生能够全身心的投入其中，在交流时也能把自己参与游戏的过程和心里想法展现出来。但对于其他选手的动作、神态描述起来，语言笼统，缺少细节描写，写出来的文章犹如记流水账一般平铺直叙，单调无味。