家长学校教学三步曲

　　家校预约  拉动内需

　　以往的家长学校学习班，虽有计划地安排授课内容，但由于针对性不强，满足不了部分家长内在的学习需求，因而部分家长学习兴趣不高，教学效果不够理想。针对这种现象，我们设计了《家长学校学习预约卡》。《预约卡》在每一期家长学校学习班教学前一周发给家长，主要是征询家长目前家教中的疑难和急需的家教知识。我们将家长的“家教疑难”和“急需知识”进行汇总、梳理和整理，然后分学段、分年级、分班级准备每一期教学内容，实现“以学定教”。在实施过程中，有的班级为了进一步增强教学内容的针对性，甚至还根据本班家长的《预约卡》上的要求分层次准备教学素材。充溢人文关怀的家校预约，使教学活动由内容固定变为灵活机动，由此也拉动了家长的“内需”，家长和学校、教师之间多了沟通的话题，广大家长也由牵强应付变为积极参与。

　　对话互动  交融沟通

　　教学实践告诉我们：家长学校不应是承载家教知识的单一的载体，还应该成为家校携手、共同探讨育人之道的平台；对于教与学，也不能看做是简单意义上的知识机械叠加过程，它应该是一个民主平等的动态生成的过程。基于上述认识，我们在家长学校教学过程中大胆借鉴教学新理念，尝试了对话互动教学法。即对一些家教常识，教师进行有针对性地宣讲、引领；对于家长提出的家教疑难，则适时“下放权力”，“退居二线”，把讲台让给家长——组织广大家长“现身说法”，让家长和家长、家长与教师在较为宽松的氛围中，通过交流、讨论，合作解决个性问题，共同总结教子之经。在实施过程中，有的班级不仅组织部分优秀家长交流成功的做法，还约请部分家长反思家庭教育的失败之举。面对面的交流，使教学活动由单向灌输走向了互动开放，由居高临下走向了教师与家长、家长与家长的倾听沟通、交融共建。每一位家长都真正进入了角色，大家在互动中共享着教育智慧和实践经验，在交流中实现着共建共进。而教师则如同主持人、倾听者、合作者，始终都悉心地倾听着、记录着，且不失时机地与家长们交流看法，交换意见。

　　家校联动  反馈共建

　　为了拓宽家长的家教知识，丰富家教信息，提高学习实效，每一期家长学校学习班结束时，我们除了给家长印发一部分学习材料外，还要布置一种自主性“家庭作业”——将学习所得、实践效果、家教心得以及对学校教育、教师教学的要求等记录到《家教实践反馈卡》上，学校定期汇总。考虑到家长知识层次以及素质的差异，对于这项“家庭作业”，我们不做统一要求，完全是鼓励家长去自愿完成，并且没有文体、字数上的限制。对此，许多家长不仅表示欢迎，还热情地参与进来。有很多家长在《反馈卡》中真挚地表达了对家教知识的渴求，对学校这一新举措表示赞同。

　　总之，家长学校教学新方式的试行，不仅较科学地处理了家长学校教学过程中“学校主导与家长主体”、“家长学习行为的自觉性、针对性、持续性与家教学习的实效性”、“家教知识经验的学习与家教实践的整合”等关系，改变了“教师卖力地讲，家长硬着头皮勉强听”的乏味无效的教学局面，还打造了宽松的家长与教师、家长与家长的和谐交融的平台，不仅使学校和家长之间少了回避和冷漠，多了话题与平和，也让广大家长得以在鲜活的持续性学习过程中逐步而自觉地走向了“为孩子的成长而成长”的道路上来。