历史教学中教材的使用的一点感受

　　初中历史教学如何创造性地利用教材 教材是教学内容的一个“载体”，它是根据课程标准编写供教学用的教学材料。教师不仅是 教材的实施者，更是教材的研究者和开发者，教师应做教材的主人，教师的教学过程就是对 教材进行再加工和再创造的过程。教师的再创造能使课本上的知识真正“活”起来。 新课标下的初中历史教材改变了旧教材的“繁、难、偏、旧”的格局，体现了“精简出 新”，更有利于教师创造性地教学，同时也要求教师在使用教材过程中必须进行再创造。那 么，怎样在教学中做到对教材的合理再创造呢？我认为可以从以下几方面入手。

　　一、 根据自己对教材的理解把握，重组材料。 围绕着新课程标准的要求，结合自己对教材内容的理解，根据本地学生的具体实际，对教 材给定的材料进行重新组合，包括对材料的前后调整、轻重的对待等。比如：在讲《原始的 农耕文化》一课时，对居住在南方的学生就可以先学习南方农耕文化代表，学生对南方潮湿 炎热的气候很了解，自然对南方有关种植、房屋的结构等就更易理解。再如： 《“休养生息” 和“文景之治”》一课中，教材把“休养生息”同“文景之治”作为并列的两个内容安排，而“文 景之治”本来是文帝、景帝时期继续推行休养生息政策所出现的繁荣景象。那么为了便于学 生理解掌握，教师就可以把它们合二为一，把“文景之治”作为休养生息政策的进一步推进和 发展来处理。

　　二、 扩展或浓缩材料。 根据学生实际，对教材给定材料予以拓展和适当补充，而对一些学生易理解掌握的材料实 行浓缩化、点到为止，甚至干脆不讲。比如： 《中国远古人类》一课中，在比较北京人与现 代人的头部区别时，就可以补充现代人的头部描写，当然这主要还是在教师引导下，由学生 自主完成。在《统一国家的巩固》一课中的“年号和古代纪年方法”，要求学生知道中国历史 上正式建立年号是从汉武帝开始的，能推算年号。学生很易看懂，教师只需点到为止，不必 用更多时间。

　　三、 在原有材料基础上引伸和展开联想。 新教材在内容上很“精、简”，当教材提供的材料较为单一、或是以例子出现时，就需要教 师在教学中把知识引伸和展开联想。比如：在讲北京人的生活时，课本只讲了以周口店为例 的北京人居住地概况，就指出他们过着采集和狩猎的生活。那么教师在教学中，就可以引伸 到学生自己一天的生活情况， 从而结合教材给定的材料联想北京人一天是怎样度过的， 并编 成故事把它讲出来。最终让学生更深刻感受和体会到当时北京人的生活状况。

　　四、采取对比、类比方法，帮助学生综合理解，从而培养学生归纳、分析能力和实现 学生自我教育。 比如：在评价汉武帝时，把对秦始皇的评价补充进来进行对比，求异同，能达到一举两得 的效果，既让学生进一步巩固了用辩证的方法评价历史人物，又加深了对秦始皇、汉武帝的 认识；把汉武帝作为一国之君能做到知错能改、悔过“罪己”，与学生对自己思想、行为的认 识态度相比较，鼓励学生正确认识自己的不足，不断追求进步、完善自我，从而实现学生的 自我教育。 再如：把汉武帝时期的六辅渠、白渠水利工程同战国时期的都江堰水利工程作对比等。

　　五、据自己对历史内容的理解和把握，重新确立课文的题目。 比如： 《统一国家的巩固》可用《西汉的进一步巩固和发展》作为题目，更能直接揭示课 文内容。

　　六、根据师生的探索与讨论，可以更进一步完善和丰富教材中的结论。 比如：在讲都江堰的功能时，教材上指出有防洪和蓄水灌溉功能，学生在讨论中提出了可 以利用轮船运输货物， 这样就可以把通航运输作为都江堰的又一功能， 进一步完善了教材上 的结论。

　　七、根据教材实际可适当增加学生课外实践。或调查、或收集、或访问等，视情况而 定，都是教师对教材的再创造。 教师对教材的再创造，必须是以新课程标准为依据。要真正做到灵活、恰当的处理教材， 就应吃透新课程标准，依据教材而又不拘泥于教材，着力于挖掘学生的生活经历和体验，发 展学生个性，培养学生能力。总之，教师的再创造要坚持与实际相结合，做到理论、实践、 实用相统一，这样才不会流于形式。