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0w.net 教材分析
本课是中华书局版七年级上册第二单元第4课。夏、商、西周三个朝代分别是我国奴隶社会的建立、发展、繁荣阶段，是我国奴隶社会发展的重要时期，从禅让制过度到王位世袭制，而王位世袭制是对原始社会末期父系家长制的完善，也是之后君主集权制形成的重要基础；分封制不光巩固周的统治，更重要的是许多分国的出现，这对之后的春秋五霸和战国七雄都由直接的影响，因此，本课具有承上启下的作用。
学情分析
初一学生初次接触历史，还没有形成一定的自我分析和理解的能力，对一些历史事件也很模糊，因此既要让学生学会知识又要激发学生的学习积极性，有一定的困难。
教学设计
以素质教育为指导，运用正确的观点和理念。依据《标准》提出的不同层次要求组织教学。注重学生学习的过程和方法，使学生学会学习。提倡教学形式的生动活泼和别具一格。注重知识的联系与比较。利用教学内容发掘思想情感教育的内涵。
教学过程
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课 题 |
夏商西周的更替 |
课型 |
新 |
课时 |
1 |
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教学目标 |
知识与能力：
1、了解夏商西周更替的脉络，培养分析总结能力2、掌握西周分封制，培养识图能力和客观的看待历史事件
情感态度与价值观：
1、培养学生对中华民族，对中华文明的自豪感。
2、使学生了解“得民心者，得天下”。 |
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教学重点 |
“夏传子，家天下”；西周的分封制 |
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教学难点 |
西周分封制与等级关系 |
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课前准备 |
教师准备：制作课件，查找资料与相关图片。
学生准备：认真阅读课本以及练习册。 |
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教 学 过 程 |
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教学步骤 |
教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
设 计 意 图 |
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复习与巩固
一、导入新课
二、学生自学
三、自学成果检测
重点知识讲解
小结
四、练习
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5道练习题，以选择题为主。
前面我们学习了有关原始社会的内容，到原始社会末期约公元前2070年，禹建立中国历史上第一个国家——夏，今天就让我们一同了解一下这段历史。
展示教学目标明确自学任务（夏商周更替脉络，时间、建立者与灭亡者、都城、重要事件及时间、灭亡原因；分封制目的、对象、内容、作用）
分析分封制与等级制，列出各等级并向学生说明统治阶级和被统治阶级，并识别分封制地图
（练习册以及教师自找的精华题型）
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做题
自学课本找到对应的知识点
学生分别说出前边需要掌握的知识并分析总结夏、商灭亡的共同原因
从图中找到对应的分国，明确齐是姜尚的分国，燕为现在的北京。
作练习并记忆
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通过回顾，学生巩固旧知识。为新课知识的学习作铺垫。
全面掌握本课知识，形成整体的知识网络
得出启示：得民心者得天下
使学生明确等级制度是极为森严的，而且是伴随着分封制确立的
表格形式
巩固所学知识，学以致用 |
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板书设计：夏、商、西周的更替
一、 时间 建立者 都城 重要事件及时间 亡国者
1、 夏
2、 商：
3、 西周
启示：“得民心者得天下”
二、 西周的分封制
1、 目的：巩固周王朝在全国的统治
2、 对象：土地和臣民
3、 内容：分给谁？诸侯的义务？
4、 作用：稳定西周王朝在全国巅峰统治，开发了边疆
分封制与等级制： |
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课后反思
学习《夏、商、西周的更替》一课中，我采用的是学生自学阅读自学方式进行，在学生阅读之前，提出阅读要求，然后讲解，但整个过程学生积极性虽高，参与度比较宽，但最后还未完成教学任务。主要问题有：
1. 部分同学始终未进入学习状态；
2. 教学设计不合理，应缩短学生讨论是时间；
3. 整个课堂纪律部是很好，所以将一些时间花费在管理课堂秩序上。
我想，造成以上原因主要有：
1.这节课对于同学理解较难，没有激发起学生探究新课的热情，使其迟迟不能进入状态，所以不同班级的教学设计、设想要有所不同。
2. 个人管理不当。
3.让同学回答相关问题较少，让学生失去了真正思考的时间、积极性受到影响，这与我害怕耽误时间的想法有关，从而背离了以学生为主体的思想。
思考：
1. 教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验。
2. 阅读前的问题主要是最基础的史实知识，稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出，利于解决
3. 必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观。
4. 课前设计精益求精，准备必须充分，才会灵活自如地进行指导。 |
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