读《有效课堂提问的22条策略》心得体会

　　《有效课堂提问的22条策略》回应一线课堂教学关注的热点问题即有效提问，以扎根课堂的实践研究范式开启有效课堂提问的专项攻关，形成了业界认可的专题研究成果，同时兼顾了该专题的相关研究文献并形成了文献综述，并在纵览全国各地生动的有效课堂提问实践的基础上提炼形成了22条应用普遍的有效课堂提问策略。

　　读完《有效课堂提问的22条策略》，我受益匪浅。它用望远镜为我们清晰地感受到课堂提问的作用:让课堂学习精彩无限、让提问效度清晰彰显、让提问品质逐渐提高。同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。

　　其中，我对第一章《有效的提问策略让课堂学习精彩无限》中的“注重课堂提问方式，促进有效生成”这一内容颇有感触。在我们的课堂教学中，学生的回答可能会出现这样或是那样的回答，如答非所问，或是干脆回答不上来等等现象，此时教师应该根据课堂教学的实际情况和学生的反映，有针对性的设计问题，也可以及时的提出一些疏导性的问题，有台阶性的问题来引导学生走出课堂思维的困境，真正实现教师课堂提问的有效性。简而言之，作为教师，在课堂提问时可以灵活采用以下集中提问方式，以增强课堂提问的有效性。

　　1.“阶梯式”提问:“阶梯式”提问是从提问的深度上考虑，使教师的课堂提问要注重问题的和问题之间的坡度与深度，问题不能重复或是无效，总之，问题之间要有层次关系，所形成的“问题链”呈“阶梯状”。以便让学生的思考由表及里，由浅入深，从而养成从机械记忆到深层思考的良好习惯。

　　比如在学习《画图中的复制》时，教师围绕“解决羊村危机”这样一个中心目标，不妨首先可以设计几个“阶梯式”的问题:你知道羊村吗?听说羊村最近发生了一件大事，有谁想知道? 羊村的哪些方面是需要我们帮助的?我们怎样才能解决羊村的危机呢?……这样一连串的提问下来，学生对于了解到的问题和解决问题的步骤就有了直观的认识，进而思考进一步解决问题的具体办法。

　　2.“直截了当”地问。比如在讲授《曲线和任意多边形》一节时，教师用最直接的方式设计了这样的问题:通过前面学习的几个几何图形的画法，你发现它们的都有什么共同点?面对直截了当的问题，学生会根据自己所学对一般几何图形的画法进行回顾、归纳与整理。那么曲线和任意多边形的画法也是这样的吗?教师把学生探求的欲望直接了当的引入课堂。

　　3.“追加式”地问。这种提问的方式是在教师提出问题之后，学生的回答没有达到教师提问的目的，所以教师可以就着学生的答案，继续追问，层层递进，直到学生认识到问题的关键。

　　要想提高课堂效率，就必须注重自己课堂提问的实效性。要想使全班学生都能参与到课堂教学中来，积极思考，那么问题的设计就必须要从全班学生的实际情况出发,认真研究学情，优化课堂提问的方法，以达到有的放矢，从而能够抓住全班学生的注意力使全班学生开动脑筋积极思考踊跃回答。

　　4.直提曲问。课堂教学的提问讲究一定的艺术性，如果在课堂上，教师的提问只是一味地直来直去，其启发性就可能大打折扣，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，思维发展就得不到锻炼，而如果教师把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能引导学生开动脑筋，在思维上“绕一绕”、“跳一跳”，从而发现问题的答案，曲问有如下特点:激发兴趣，开启思维;唤醒体验，激发共鸣。

　　传统教育往往用分数掩盖了学生的情感、态度、价值观，被动的灌输、机械的问答使得学生感受不到语文课程中那丰富的生活内涵，感受不到教材中隐含的自然美和人性美，使教学失去了生命力。在提问时，要将问题与学生的实际生活结合起来。

　　从学生实际出发，根据学生的心理特点及其兴趣爱好，找出能诱发他们思维兴奋点的提问方式，力求不免所提的问题太直太露，直提曲问，问到学生们的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受。

　　在这本书中所介绍的课堂提问方法有很多，我只是将我在课堂教学中用到过的方法拿出来与大家分享。读了这本书之后，我也开始反思自己的教学课堂。我将会结合自己的实际教学情况，认真研究，不断实践，经常总结经验，使课堂提问真正做到有效!