初三物理 摩擦力教学案例

　　一、课程背景材料

　　一节题为《探究影响摩擦力大小的因素》的公开课让我印象深刻，授课班级为初三(41)班，九年级《摩擦力》这一节的内容，这是一节实验探究课，内容多、抽象，而且学生探究时课堂秩序不易把握，不好上。如果按照传统的上法，老师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上(改变接触面的粗糙程度)继续同样的演示，最后将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是实验探究摩擦力的大小与什么因数有关?学生分组实验，新课程希望学生能将传统上法中老师的演示做出来，并获得结论，然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生有结论，不少学生茫茫然一节课。究其原因，首先我们应该考虑学生的能力背景，试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今天的结果，要学生一节课有结论，太难;其次为了学生探究的活动的正常进行，老师应该事先设计合理有趣情境，让学生知道探究的目的与大致做法;最后是老师应该考虑安排课堂的进程，不能由学生天马行空。基于这样的想法，该老师在设计教案时，以与探究紧密联系的实验和问题引导课堂，效果很好。

　　二、教学片断

　　上课时，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示两个实验

　　图1

　　实验(1)：将长木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如图1，将火柴盒及长木块同时放在其上，观察木块和火柴的运动情况(火柴和木块都不下滑)。

　　师：木块和火柴受到摩擦力没有?

　　生：受到摩擦力。

　　师：朝哪个方向?

　　生：沿斜面向上。

　　实验(2)：将长木板抬高到40厘米左右，将同样的火柴盒和长木块同时平放在斜面上，观察木块和火柴的运动情况(这时火柴盒下滑，木块不下滑)。

　　师：木块和火柴它们受不受摩擦力?

　　生：争论，多数同学说受摩擦力，少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。

　　师：建议学生让橡皮从他手臂上滑下，体会感觉。

　　师：为什么火柴盒有时不下滑，有时下滑?

　　生：火柴盒倾斜大，压长木板轻一些。

　　师：为什么有的下滑，有的不下滑?

　　生：互相讨论，有的同学说火柴盒受摩擦力小。

　　然后将木块侧放(面积减少)，观察(还是不下滑);火柴盒侧放，观察(不下滑了)

　　师：木块和火柴它们受不受摩擦力?

　　生：受到摩擦力。

　　师：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑?

　　生：互相讨论。有学生提出要看一看实验器材。

　　师：你觉得这摩擦力的大小跟什么有关?

　　学生回答气氛热烈，大致的几种结果是：

　　①、接触面的大小;②、物体的运动速度; ③、压力大小;④、接触面的粗糙程度;⑤物重的大小;

　　接下来，老师成了旁观者和导师，学生开始为了验证自己猜想而进行实验操作，秩序井然。最终虽然由于时间紧凑，没有将在设计中的巩固练习完成，但大部分学生从自己的操作中知道了，影响摩擦力大小的因素，并且从他们的表情可以看出意犹未尽。