《学生发展核心素养三十人谈》读后感

　　读完全书，我有以下几点感想：

　　一、提升素养 适应社会

　　“我该好好学习了,”这是我读这本书时内心油然而生的感叹。边看边想，在我眼前展开的是一册册书籍垒起的浩淼世界，是一本本书构造的强大的精神力。试问自己：身为教师，我读过多少书?静下心来思考过吗?我是否在进步?我有能力来引导学生吗?

　　我羡慕钦佩底蕴深厚的老师，他们的课堂云卷云舒，行云流水，能营造良好的阅读期待，激发学生的探究欲望，活化学生的思维，引领学生创造性解读，让学生化为己用。

　　于我，于我们很多老师，在仰望他人时，能做的就是快马加鞭，紧跟时代。社会对我们教师的要求越来越严格，条件也越来越高了。教师是个特殊的职业，不仅要教好学生文化课，更要提高他的适应社会的能力，提升做人的品格。现在的教师不能只有一桶水了，因为现在的学生也很厉害。他们的知识储备量不一定比教师少，当今社会我们不得不承认教师的知识储备量相对越来越少了，我要做能和学生一起成长的老师。

　　网络时代的带来，让奇货可居的时代成为过去。共建才体现主体，参与才获得提高。 “授人以鱼，不如授人以渔。”让每个学生去参与，去体验，才能真正获得创造能力，让素养内在与学生。

　　传统的教师作为学生唯一的信息源有着绝对的权威，今天的教师面对浩瀚的网络资源只是“沧海一粟”。因此，要当好今天和明天的教师别无它法，只有把自己变作最饥渴的学习者，不断学习、终生学习，提升自我素养，让自己与学生共同成长，用自己的言行影响他们。

　　二、自我反思 任重道远

　　我的语文课是怎么上的?我教的是知识，是考试的技巧，学生喜欢吗?当我教第一遍的时候，还是有许多学生愿意学的，当我讲到第三遍、第五遍、第无数遍的时候，学生还想听吗?我在语文课上花了那么多时间，究竟在做什么?学生得到了发展的了吗?我究竟是在为自己而教?(应付考试压力，我至今还记得那一黑板一黑板的知识点，我写得胳膊断，学生抄到手断)还是为学生的学铺设一条正确的道路?长此以往，学生会变成什么样子，我不敢想象。

　　冷静下来，将来的路可不能再走岔了，我可能无法成为优秀的老师，但我也不能成为制造考试机器的老师，那真的对不起一张张明媚的笑脸，一颗颗纯真的心灵，一个个富有创造力的大脑。

　　学生核心素养的提出，给语文老师指了一条明路。语文科的核心素养是什么?过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

　　语文学科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。就语文学科来说，语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说:“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

　　愿望是美好的，怎样将语文核心素养的培养和提升贯穿于语文教学活动中呢?

　　三、冲突与矛盾，为了“人”的教育

　　经常有家长跟我交流，“老师，我家孩子考了多少分?”“老师，你怎么没作业啊，小孩子，不写怎么会啊?”他们的问题中充满了焦虑，孩子成绩不好，影响以后的升学啊，一听到孩子学习退步了，立刻报辅导班、回家自动加大作业量。期末考试结束后，班级、年级成绩出来前，那是最黑暗的时刻，心始终悬着，没办法，领导们关注着呢，考得不好，要谈话。

　　在这种大环境下，课堂始终是我们该坚守的地方，不能沦为考试的加工厂。课堂犹如教育这棵大树的枝叶，是看得见摸得着的教育载体。然而，决定大树成长的更多奥秘，是深埋在地下的根，是看不到的课前与课后。

　　因为我们都是“人”，学生更是发展中的“人”，教师对学生应该是尊重的，师生关系应该是平等的。平等和尊重的关系中，学生是放松的、自然的、安全的，学生呈现出的是最本真的自我，从而让自主成为可能。一切学习都是自主学习，一切学习的起点都是自主。而教师能尊重和允许学生成为他自己，就成了学习发生的必要条件。

　　小组合作学习已成为大家的共识。“无小组，不学习”已经成为课堂的常态，小组学习成为核心素养的教学转化的有效抓手;从课堂的教学内容上，跨学科、多学科融合成为趋势，大单元教学、思维可视化让课堂丰盈、充实;从课堂学生的参与度上，学生成为最重要的资源，也成为课堂学习的“关键因素”。

　　核心素养重在以人为本，从长远来说，就是要为学生的一生发展奠基。从眼前来说，就是要用心地去读懂每一个孩子内心对课堂的向往。

　　朝看水东流，暮看日西坠，年年岁岁花相似，岁岁年年人相同,是可悲可叹的。为了每一个“人”，作为教师，有所坚持、有所追求，因为从我们手中，会有无数孩子走过，种下希望的种子。