班主任对待后进生的个别谈话

　　担任班主任工作已有5年，原来处理学生问题的基本“套路”是优秀生个别解决，后进生当众批评。但在实践过程中，我发现这种方法有时并不管用，甚至还可能引发一些问题。于是，我开始重新思考，并尝试运用与传统相反的做法。

　　我们班原来有一个后进生，由于其平时所为，受到了多次当众的“训斥”教育，但他的行为不仅没有收敛，反而呈愈演愈烈之势。鉴于此前的教育效果，我决定换换教育方式，我从侧面了解了他的家庭状况，在此基础上单独找他谈话。首先，心平气和地与他聊一些轻松的话题，当感觉到他的防范心理、对立情绪已基本消失时转入正题，我指出他存在的问题，接着谈到少年时代对整个人生的影响，谈到他的家庭……他默默地沉思了一会儿，眼含泪水动情地说：“老师，我不是不想学好，我基础差、学不好，时常感到活得很憋屈，有时也就不自觉地做了一些错事。”“你基础虽然稍微差一些，但从你的顽皮中我发现你的悟性很高。”“老师，我还能学好吗?”“能，一定能，从今天起，我让一位学习优秀的同学辅导你，希望你踏实学好各门课程，我要不定期检查。”他眼中闪出了亮光，默默地点了点头。随后，我安排了一个乐于帮他的学习标兵与他结成对子。在同学的热情帮助下，在我的不断督促下，这个学生经过一段时间的努力有了明显的改变，科任教师不断反映他的变化和进步，我也及时表扬、鼓励他。渐渐地，他在集体中合群了，对老师有礼貌，学习上主动多了，学习成绩也不断进步。小学毕业后，他还多次来校看我表达对我的感念之情。

　　由此我想，班主任对待后进生只停留在评价行为、裁决是非上是不够的。班主任更需要研究后进生的心理，要学会使用“个别谈话”，从他们“歪斜”的原因中，找出“助扶”的方法并实施，使之感受到班集体的温暖并重拾自信。只有这样，才能产生良好的教育效果。