小学数学教学反思：争做课堂的小主人

　　我觉得现在的课堂有三种：一是学生听老师讲，二是老师听学生讲，三是学生听学生讲。第一种无非就是我们班级授课的传统模式，师者扮演着传道授业解惑的角色，老师讲学生听;第二种符合新课改要求下，将学生看成课堂的主体，教师扮演着引导者的角色;而第三种呢，对于学生的要求就稍高一些。今天我主要想谈一谈第二种课堂。

　　举一个例子，我在讲苏教版小学数学三年级上册，长方形与正方形的周长计算这一课时，赶上上午第四节课，学生听课状态不佳，注意力很难集中，我也是一直在顺着自己的思维去完成教学目标，完成教学课件所准备的知识点。下课铃声响的时候，大多数孩子的眼神已经飘到了窗外，在只有几个学习成绩较好的学生总结收获之后，我就顺其自然的结束了这一知识点的授课过程。

　　下午针对性的进行练习，计算长方形周长，我却发现一半以上的孩子还是按照不规则图形的周长计算方法，将平面图形的每条边的长度依次相加，稍稍好一点的学生先计算两条长，再计算两条宽，最后计算两条长加两条宽得到周长。当时，我就意识到上午的新课没有达到教学目标的要求，学生没有掌握重点，更是没有理解难点，亡羊补牢，未为晚矣!我立即找了三位同学起来说一说他们的方法。

　　第一种是依次相加的方法。学生说，长方形的周长就是它一周边线的总长度，我把他们的边依次相加求出的总长度就是它的周长;

　　第二种是两条长加两条宽的方法。学生说，因为长方形四条边，对边长度相等，可以先算两条长是多少，再算两条宽是多少，最后把他们相加得到周长;

　　第三种是先算一条长加一条宽的长度，然后再乘2。学生说，我可以先求出长方形周长的一半，然后再乘2就可以了。

　　最后，我把这三种方法重新放在了一起，让学生自己去观察，自己去选择，让他们说一说哪种方法计算次数最少，运用起来最方便。结果大多数的学生都能发现第三种方法只需要运算两次，而第一种和第二种均需要计算三次，谁胜谁负，结果就很明显了。

　　这就是给够学生思考时间，和没有给够学生思考时间的差别。在课堂上，拿出更多的时间来思考，拿出更多的时间去倾听学生，远远比自己滔滔不绝，费劲口舌的去讲解，效果要好很多。我想，我应该做一名“懒懒的”老师，多去听一听孩子们的声音，多去听一听孩子们怎么说，这样才会离好课堂越来越近。