初中物理概念教学策略浅探

　　初中物理概念教学策略浅探

　　江苏省海安县胡集初级中学  陈元祥

　　初中物理作为学生物理学习的起始阶段，关系到学生物理学习情感，其中概念又是初中物理知识大厦的基石，因此物理概念教学的优劣直接关系到物理教学的成败，那么如何才能提高初中物理概念教学的有效性呢?本文就概念教学这一视角，就初中物理教学中需要注意的问题进行探讨，望能有助于教学实践。

　　一.教学的低点要低一些

　　初中物理面向全体同学以及学科特点以及物理教学的方法要求，我们必须要坚持比较“低”的起点。

　　1.起点低的好处有哪些?

　　(1)符合学生的物理学情，学生刚刚学习物理，成就动机对学生的学习兴趣有重大影响，如果起点过高，容易导致习得性无助现象，尤其在初二，浮力、压强都是学生不容易吃透的物理概念，教学的起点更是要放低点，低起点，让学生能够获得成功，继而充分调动学生学习物理的积极性。激发他们的学习兴趣，有利于他们亲近物理，喜欢物理，爱上物理课。

　　(2)有利于开拓课程资源，基于学生的生活设置低起点，有利于拓宽学生可看到的范围，对物理现象的观察更为原始化，视野更加深，学生一旦学会了学习、观察和思考，他们就能够从生活中选择更加多的课程资源，将课堂上学到的物理知识、物理方法用到对生活中物理现象的解释中来，在应用中深化对概念的理解，同时比较容易地解决日常生活中物理学的实际问题，有助于学生感受到物理学习的成功和快乐，促进学习内驱力的提高。如减少噪声的方法，尽可能地从学生身边的生活找实例。学生就很容易地能够对噪声的问题有着比较深刻的理解。

　　(3)起点低是相对的低，起点的设置应该结合学生的具体学情，从学生的最近发展区出发，将教学内容进行拆解，设置到学生能够理解的情境中，确保学生的思维能够得到有效的激发和提升。

　　二.课程的资源要宽

　　我们发现在日常的教学中教师可以使用的物理课程资源非常的少，往往不能通过实际的生活资源解决学生在认识概念，以及通过概念解决实际问题的困惑。因此教师要有意识地开拓课程资源，使自己的教学丰富多彩。课程资源主要是找相关的物理问题或者可以让学生理解的物理情景。

　　1.源自于生活

　　最重要的来源主要就是与学生密切相关的生产和生活中的课程资源，例如，给学生呈现几种晒衣服的情境，要求学生比较哪一种晒法容易晒干，继而引发学生猜想和探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”。

　　2.源自于现代传媒所提供的课程资源

　　例如，和学生一起学习大气压的知识，就可以举例一个美国旅客在空中突然飞机门打开了，他会出现什么现象?为什么?如何才能使自己处于安全状态。

　　3.我们的物理教学应该与科学技术的发展相联系

　　例如，同学们都知道声音不能在真空中传播，是一个理想化实验实际上，由于科学技术的发展已经有人通过实验验证了，请问是什么实验?你是如何知道声音不能在真空中传播的?

　　4.源自于对教材知识和概念的深度挖掘

　　适当提高学生对物理概念的认识和理解。如为什么说水的密度是1000kg/m3，有红外线，有紫外线，有黄外线吗?力臂和力的作用线的区别和联系?导线，用电器如果没有电阻行吗?诸如此类的问题有助于学生对物理概念的理解。

　　三.适当将概念分阶段地提高

　　知识的学习和深化是一个比较漫长的过程，从未知走向已知、摸着石头过河，同时还是一个螺旋式上升的过程，不可能在短时间内达到一个比较高的程度，这也是认识的规律。

　　例如，密度的概念，我们认识问题时先从生活中的现象分析，知道体积相同的不同物质，其质量一般的不相同，然后再引入密度的概念，这是第一步。经过对于密度概念的初步的认识，为了加深对密度是物质的一种特性的理解，通过适当的和必要的物理练习再进行确认或者事实认定，这是第二步。最后通过解决生活中的实际问题知道密度概念的应用和解决问题的方法。总结出有关密度使用时的规律。这是第三步。最后上一个台阶的是通过生产和生活中的实例，认识到密度在一些情况下是可变，当然这个可能超过了课程标准的范围，但是最为重要的是通过一些密度的变化问题再加深学生对于密度概念的认识。初中物理中力的概念的学习，力臂概念，电阻的概念都可以通过这种方法认识。

　　物理概念教学活动是有计划地分段进行的，在设计“如何教学”时，首先需要把物理教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位，这些单位通常称作物理教学单元和课时。组织物理教学内容，在物理教学设计中要注意解决好如下一些问题：要根据物理教学目标选择教学内容;物理教学内容的容量和深广度应要求恰当;物理教学内容重点突出，要把学生注意力集中到主要内容上;物理教学内容难点在哪里，产生的原因是什么，如何解决，如何检查，要有可操作的方法;物理教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，有科学性。最后，练习的配量，包括练习的量和质，练习的方式和方法，都要精心设计。

　　四.重视概念的应用

　　概念是从生活中物理学的现象中抽象出来的，因此作为教育者要通过应用让学生对于物理学的深刻理解。实际上概念教学的目的，意义，方法都在于能够应用，应用时要能够根据学生的实际情况，选用能够让学生能够看到，能够接触到的生产和生活中的实际问题，我们有些老师为了接轨中考，任何一个概念学习了以后就喜欢用中考习题作为学生练习的材料，对于绝大多数学生来讲起点太高了，而且中考的习题虽然有些难度不大，但并不适合刚刚学习这个概念的学生，可能有区域，教材特点，实际生活中可能就无法让刚刚接触物理概念的同学适应。因此我们建议刚刚开始的物理概念的教学，不应该围绕中考进行，而应该围绕学生的生活实际，从学生能够看到，听到，接触到的实际选取材料，使学生觉得学习物理有用，能够解决实际的问题从而加深对物理概念的理解。

　　如力的概念，可以通过力能够使物体变形，如馒头，弹簧变形，通过自己在生活中骑自行车的实例理解力是改变物体运动状态的原因。通过自己拍打桌子或者自己不小心撞击到物体感知力是物体和物体间的相互作用。如惯性的概念，通过自己骑自行车感知惯性是维持物体运动的原因，通过自己被别人推动理解惯性是维持物体静止的原因。总之教师通过身边的事实或者让学生亲自做实验来让学生加深对物理概念的认识，切不可脱离学生的生活实际讲概念，巩固概念。初中学生尤其要注意这些。

　　五.选择教学策略

　　物理概念教学策略设计，从宏观上来说，首先是设计者为达到物理教学目标，对教育价值观，各种教育、教学流派所提出的理论、原理、方法和模式的选择。从具体操作来说，包括了如下三个主要方面：①划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序;②选择教学组织形式和方法;③组合运用教学媒体。

　　物理概念教学策略可以因着眼点的差异而作不同的分类。例如，可以按要达成的不同的物理教学目标(认知方面的、动作技能方面的、情意方面的等)来分类，也可以按达成目标采用不同的方法论来分类，还可以按物理教学结构或物理教学模式来分类等等。教育实践一再证明，不存在对达成任何物理教学目标都有效的、万能的教学策略和教学方法。当然，我们还可以从微观角度，选择传统的“接受式”、布鲁纳的“发现法”的教学策略、斯金纳的“程序法”教学策略、布卢姆的“掌握学习”策略、或班斯基的“最优化”教学策略，以解决某种局部教学活动提出的问题。例如，课堂物理教学设计中提问的策略、创设情景的策略、加强知识形成过程的策略、加强即时反馈和矫正的策略等等。