浅谈小学低段口语交际的有效策略

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。因此，为了使学生适应社会对人才的要求，我们必须重视培养学生口语交际的能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”　李吉林　老师也曾这样说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”由此可见，口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师在组织教学时，要善于创设有实践意义的交际环境，因为一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田，让口语交际入境、入行、入心。　　

一、入境——让口语交际实现愿境联动　　

在口语交际教学实践中，首先要创设一种学生敢言、乐言之境。让学生在轻松、和谐、愉快的氛围中不知不觉敞开心扉，打开话匣，学生的自我表述在自由自在的空间中得以发展，让学生无拘无束地进行口语交流。　　

1、视觉媒体表现情境　　

视觉是人类感知的最大的最直接的途径。因此在口语交际的时候要利用插图，鼓励学生说。插图，包括图片和为课文绘画配图。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，指导学生观察：小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样，你还知道哪些东西像小壁虎的尾巴会再生？学生仔细观察，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出小壁虎如何向小鱼、老牛、燕子借尾巴，可惜都没借到，结果自己长出了一条新尾巴。学生还列举蚯蚓、指甲、头发都会再生的现象，学生看到什么说什么，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际。　　

同时在口语交际的时候要积极运用多媒体辅助教学，多媒体集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增加了课堂学习的效果。在教学《春天在哪里》一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子说提供素材。“你找到春天了吗？”“春天是怎样的？”“春天在哪里？”孩子一边观看课件一　边围绕　老师的提问展开口语交际：“我找到了春天，春天在枝头上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”再如在教学《比尾巴》课文时，在多媒体课件一开始，我就为学生设立了一个具有童话色彩的画面——在美丽的大森林里，一条幽静地小路通向远方，两边是高低错落的树木和许多不知名的小花。“森林里的小动物要举行一次比尾巴大赛，邀请我们当裁判，愿意吗？” 随着小朋友们异口同声的“愿意！”我带领大家“沿着小路”兴高采烈地出发了。用多媒体创设的这个情境，唤起了学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，情亦设，趣亦生”。学生学习积极性高涨，在美丽画面的情境中，学生时刻记住自己是一名裁判，积极地进行评判，进行口语交际。　　

2、语言故事描绘情境　　

喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力，故事是学生最感兴趣的教学情境之一。这样，复述、讲评续编故事成了学生的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式，有急切表达的需要。如：教学《小猴子下山》，老师说：“小朋友都听说这个故事《小猴子下山》吧，　那么　老师先请个小朋友来讲讲这个故事”，生讲述故事：一只小猴子下山，它先摘个桃子，看见玉米，扔了桃子去摘玉米，看见西瓜，扔了玉米摘西瓜，看见兔子，扔了西瓜去追兔子，到最后什么也没有。如果你是小猴的朋友，你会怎么做呢？这时，学生的情绪被调动起来，他们个个兴趣盎然，这样，“交际”成了一种需要，并且在交际中渗透了品德的教育。而且，现在的学生还喜欢编故事，有些课文学完　后　老师可适当引导学生续编童话故事。 根据学生好奇的特点，引导学生自编童话故事，启发学生的想像力和创新思维，促使学生在运用已有的口语交际知识、能力的同时，进行大胆创新，让自己的童话故事充满童真童趣。再让学生把自编的童话故事讲给同学、老师、父母听。在反馈、评价中修改童话，提高口语交际能力，享受成功的乐趣。再如一年级下册的《松鼠和松果》，可让学生展开想象续编课文：在松鼠种松果的地方将来会是什么样子的？在宽松和谐的氛围中，让每一个孩子大胆说、尽情说，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句老师及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。　　

3、演示操作展现情境　　

以演示实验、手工操作的方式设置情境。这种方法，可以使学生产生希望了解演示现象、手工操作原理的强烈愿望。如《我会拼图》，上课刚开始，我就在投影仪上，用半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫，并讲述操作步骤。这种有趣的操作，立即激起学生进一步探求的欲望。这时，再让学生分组讨论交流，合作摆出图形。讨论交流合作的过程也就是口语交际的过程。”再如一年级上中的拼一拼中，用铁丝做的三个圆圈，三条直线，老师边示范拼出小鸭，边说“拼出小鸭，嘴巴扁扁”，然后让孩子自己拼，也一边拼一边说，如“拼出小猪，脑袋圆圆；拼出小兔，尾巴短短”，这样孩子的兴趣来了，在不知不觉中提高了学生的口语能力。因此“无论什么时候，教师都必须考虑到学生的兴趣与需要，尽可能使学习体验愉快而令人满意。　　

4、游戏表演演绎情境　　

游戏、表演是儿童最喜爱的活动。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达和交流的需要。如口语交际《有趣的游戏》，这个关于游戏的话题是是学生非常熟悉的，他们每天都玩着各种游戏，享受着游戏带来的欢乐，因此，教学时就是让孩子在游戏中进行交际的，先让孩子分组进行自己喜欢的游戏，然后分享游戏的快乐，并可以提出新的游戏让大家一起玩，让孩子先玩后说，边玩边说，让学生的说话不断深入，能说出自己真实的感受，体会到口语交际的快乐。同时，角色表演，也是符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如教学《夏夜多美》，在熟读课文的基础上，在优美的音乐中进行师生合演，走进童话故事，老师和学生戴上头饰，老师扮演睡莲姑姑，学生扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫、旁白，全班进行表演，使学生在表演中体会小动物们的可爱和心灵美，体会助人为乐的精神美。这样的表演有声音、有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。　　

二、入行——让口语交际凸现生成互动　　

新的课程标准里明确地指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此，口语交际能力的培养也就是要在双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体现交际功能，让学生在多边互动中进行口语交际。　　

1、在学生与学生的交流中提炼　　

如果说在教学活动中，以学生为中心，以学生为本是新旧教学思想的重要分歧的话，那么“生生互动”更是解放了课堂的禁锢，让学生生动活泼主动地学习得到了更进一步的发展。我们提倡学生的自主学习，自悟学习，就要为他们营造一个自由轻松的空间，让他们在课堂上相互讨论，交流；让他们在言语实践活动中真正“动”起来，人人动脑，动口，动手，开动各种感官，使想象飞起来，思维活起来，语言也活起来；让他们在互动中获得平等交谈的权力，说自己想说的话，合作精神，交际能力将会得到更好的培养和提高。如在口语交际《该怎么办》时，我设计了以下教学：小朋友，有一天小松不小心把花瓶打碎了，如果是你你会怎么做呢？和小伙伴交流交流自己的想法，并且把你的做法和小伙伴合作表演一下，同学间相互评议一下。等我话刚停，孩子们就积极的进行了相互的合作，互动起来，这样的互动让每个学生都动起来，让每个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大参与的“面”和“量”，提高口语交际训练的效果。　　

2、在学生与教师的融合中发展　　

师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式，要强调学生的主体作用，更不能忽视教师的主导作用，关键在于教师的导之有方，是否能激起学生主体作用的充分发挥。教师要重在启发，贵在引导，在教学活动中，与学生既自主又合作，既主动又互动，走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网，把自己作为交际活动中的组织者，这样才能与学生融为一体，让学生成为活动的真正主人。在家长开放日的时候，我上了识字（一）的第三课《在家里》，这是一课表现家庭生活的，具有浓郁的时代气息，并和学生的生活实际紧密的结合在一起。在学好生字后，我说：“刚才我们认识了那么多的物品，记住了它们的生字，下面请同学们任意选一个物品说一句完整的话。”后来又让孩子在说好小明家的摆设后说说自己家的物品，孩子们更是激情高昂，都想把自己的家搬到课堂上来呢！看画面想到自己的家，对于自己的家孩子们再熟悉不过了，再加上教师创设的情境——课件老师的家并伴有歌曲《我爱我家》，这样要孩子介绍自己家，学生的话匣子一下子打开了，同时不留痕迹地锻炼了学生的口语交际能力。　　

3、在学生与父母的对话中丰富　　

生活中处处有口语交际，口语交际植根于现实“生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大。”发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言仅仅局限在课堂或者某一门学科。因此，我除了抓好课堂教学这个主渠道，还利用其他渠道来发展语言。刚入学的一年级学生，相对来说生活的范围比较狭窄，无疑与父母间的接触最频繁最亲密，也最无拘无束了。如学完《打电话》一文后，要求孩子回家练习打电话，让孩子给妈妈打电话，爸爸当评委；让孩子给爸爸打电话，妈妈当评委；让孩子给爸爸妈妈打电话，爷爷奶奶当评委；孩子与爸爸妈妈，爷爷奶奶非常熟悉，不用胆怯，一定有话可说。这样，孩子既巩固了课内知识，也丰富了口语交际的内容，又很好地进行了口语交际训练。　　

三、入心——让口语交际彰显价值意义　　

口语交际课有其自身鲜明的特点和任务，它不仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生的口语交际能力，口语交际能力是一种交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力，和待人处世的应对能力。《语文课程标准》关于交际的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，彰现口语交际其自身的价值意义。　　

1、 心语——语言价值的获得　　

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着不同于成人的观察和思考问题的视角。我们只有蹲下身子“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处。我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么，他们经常会我口说我心。如在上好《最大的“书”》这一课后，老师这样引导：我们知道川川长大后也要当地质学家，那你长大后想干什么？有学生说想做医生、工程师、解放军等等，这时一个学生站起来说：“老师，我长大后想做爸爸，爸爸可以想买什么就买什么。”真是“童言无忌”，但是作为教师，我们应该对学生的童心要呵护与尊重，课堂上我们传授的不仅仅是知识，更是个体生命的成长。对于孩子们的童真童趣，我们要保持一份尊重。这样学生才能乐说，敢说，提高口语交际的能力。　　

2、心往——交际意识的提升　　

口语交际的特点之一是“交际性”，因此教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位。低年级的学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，乐说，因此教师应为学生提供一个多说多练的平台，构建民主、平等、和谐、理解、双向的师生关系，提高教师的亲和力，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来，使学生的交际意识得到提升。如在进行《夸家乡》口语交际时，教师引导学生为自己家乡的特产说出几句响亮的广告词，让我们家乡这些好吃的东西一定会冲出平湖，走向全国，甚至会誉满全球！学生就满怀信心地开始创作了。这样充分调动学生运用语言的潜能，还学生一个创造语言、运用语言的空间。更激发了学生参与社会、融入社会的热情，增强了热爱家乡的自豪感。　　

3、心灵——生命意义的实现　　

《语文课程标准》中提出的“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人”“尊重对方、理解对方”“敢于发表自己的意见”“能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等口语交际课程目标，都体现出鲜明的时代性和前瞻性，是现代社会对未来公民素质的基本要求，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。如苏教版中的《借铅笔》这一课，就要要求学生说话声音清楚，态度大方，并且通过角色表演，让学生懂得向别人借东西的礼仪，学会说“对不起、请、谢谢、没关系”等礼貌用语，从而培养学生的文明行为习惯。同时教师又拓宽交际的内容，让学生联系自己生活想想平时自己是如何像别人借学习用品的？充分挖掘了学生的潜能，成功有效地提高了学生的口语交际水平，提高了学生的生命意义。　　

总之，口语交际无所不在，无时不在，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。创设多样的口语交际情境，我们可以在教学中给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。这种氛围能充分调动学生的积极性，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过互动、面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力，同时也提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。　　

参考文献：　　

①《培养学生口语交际能力》  胡敏敏 　　

②《语文课程标准解读》  语文课程标准研制组编写 　　

③《小学语文教师》　　

④《新课程研究》 中国环境科学出版社　　

（本文获得2008年度优秀教育教学论文评选三等奖）