小组活动中的速记

小组活动中的速记

一、开展英语课堂速记的原因

组织学生进行小组活动存在很多的问题，使课堂小组活动难以开展。例如，在课堂小组活动中有相当一部分学生在小组活动时做一些与小组活动任务无关的事情，甚至有的小组利用这个机会凑到一起聊天或打闹，即使设定了组长和监督员也只能起到暂时的作用；另一方面，在小组活动之后的小组汇报中，很多学生不去认真倾听汇报的同学说些什么，使得小组活动缺乏实效性，课堂教学效率低下。正是由于这个原因，笔者发现，有很多教师在常态的教学中，很少使用小组合作学习的方式，即使大家都知道这种方式的优越性，但是和课堂不好控制相比之下，更多的老师还是会选择传统的教学方式。

本学期我也曾想过很多的办法。例如，将学生固定成若干个四人一组的小组，每节课对各组的表现评分，并利用物质刺激他们开展小组间的竞争，以达到约束他们的作用。但是，由于各班频繁的换座位和定期的轮换座位，使得固定的小组竞争无法继续开展。之后，我又采取另一种监督的方式。在小组活动的过程中，我会在各组间巡视，一旦发现哪一组学生没有按规定开展活动或做一些与课堂无关的活动时，就会取消他们进行小组活动的资格。但是，这种机制极大地扼杀了一部分学生的学习积极性，而不按规定进行小组活动的这一部分学生恰恰是学习存在困难的学生，而小组活动其中的一个主要目的就是让这一部分学生能在小组活动中寻求帮助，激发他们的求知欲，从而在学习上取得进步。实践证明，一味的约束和压制不能从根本上解决小组活动中存在的问题。下半学期我就开展了英语课堂速记的教学实验。

二、英语课堂速记的操作过程

所谓英语课堂速记是在小组进行角色表演或小组汇报时，让其他学生将这一组学生的对话或报告记录下来。之所以称为 “速记”，是因为在小组进行角色表演或小组汇报时不会为让其他学生记下来而停顿的，学生也会为了能记下来汇报的内容去全神贯注地去听，教师也不用费尽心机去管理纪律了。这个措施能有效地改善学生小组汇报时存在的问题，提高小组活动的效率。同时，高年级写作方面的能力是亟待提高的一项能力，每节课都能让学生动笔写一写，能够有效地帮助学生提高写作能力。速记活动可以分三个阶段开展：

第一阶段：在范文上作词语替换。

由于学生刚刚接触到英语课堂速记这个全新的概念，为了能给学生创造一个良好的开端，让更多的孩子能够动笔从事这项任务，我的要求只是让小组替换一些词汇，对话的结构基本不变。例如，在新起点英语五年级下册第 55 课 C 项的Survey and report 活动，课本上的范文是这样的：David: Hi, Helen. What chores do you have to do at home? Helen: I have todo the dishes,sweep the floor,take out the garbageandmake my bed. David: How often do youdo the dishes? Helen:Twicea week. 学生在做调查时，基本上是替换画线部分的短语，在学生进行小组汇报时，学生可以直接将替换的短语写在课本划线部分的上面，再将替换后的对话抄写在英语速记本上。这样做的目的主要是让学生认真倾听小组汇报，同时在抄写的过程中，一方面练习了新学短语的拼写，另一方面，练习了重点句型“What chores do you have to do at home?” “I have to....” “How often do you ...?” “Twice a week.” 的书写，为句型的默写打下基础。在调查后的report活动，也采用同样的方法，学生做起来比较轻松。由于要进行记录，学生们都比以往更认真地进行调查、更认真地填写调查表。在这一阶段对学生的要求是，只要做了替换，即使出现一些语法错误或一些拼写错误，也没有关系。对于有困难的学生，只要动笔写了，即使是抄写范文也可以。

第二阶段：在几个汇报者当中指定一、两个对话进行速记。

经过一个月的训练，学生已基本掌握了速记的方式方法，原有的速记方式已经让学生觉得过于简单也没有新鲜感。在第二阶段，我选择四、五个组进行汇报，学生必须对这几组的汇报全部进行记录，然后教师指定其中的一、两个写在速记本上。以新起点英语五年级下册第 73 课 C 项 Do a survey 为例：因为学生要纪录多个组的对话，全部写在书上不好操作，教师可以让学生把调查用的表格向下延伸几个格，并将对话中说到的短语用序号的形式标注，以免顺序不一致。在作完四组记录后，教师指定学生将第三个组的对话写在速记本上，这样就在数量上增加了密度。同时教师还在学生书写的质量上提高了要求。对大多数学生不仅要求速记忠实于汇报者，还要求学生尽可能不出现拼写和语法错误。而对于学习有困难的学生则要求能做相应的替换，只要有替换就是优秀，能做更多的替换，我就会给他写一些表扬和激励的话语。

第三阶段：进入真正的速记阶段。

又经历了一个月左右，学生就进入了总复习。总复习时，我是按照话题开展纵向的复习，而复习的内容都是学生学过的知识，难度又不是很大，因此在小组进行对话练习时大部分学生都能认真开展。在作速记时学生不再有范文可以参考，只能凭借记忆快速写出对话的内容。例如在讲Shopping 这个话题时，在做了充分的有关购物的短语和句型复习后，教师向学生提供对话的结构：A: Can I help you? B: Yes. I want to buy/ want …. A: What color do you like? B: I like….A: What size do you wear? B: I wear ….A: How about these one? B: Good! How much is it? A: It’s …yuan. 然后学生根据结构进行对话练习。学生之间的对话根据学生水平长短不一，教师让一组展示，其他同学根据记忆并结合教师提供的结构写出速记。在这一阶段，有近三分之一的学生无法完整记录，但是他们还是能够记录其中的一部分，这也就达到了速记的目的。

三、开展英语课堂速记的效果

1. 英语课堂速记活动有效地提高了小组活动的效率。

本学期我所教的六年级三个班一直坚持开展课堂小组活动，班级中绝大多数学生在课堂上能有机会张口说英语。同时，在学生进行小组活动时能够认真准备、认真汇报、认真作速记。通过英语课堂速记，学生能够投入到英语课堂学习中去，从而养成了良好的学习习惯。

2. 英语课堂速记活动有效地提高了学生的写作能力。

通过一个学期的训练，学生普遍对 “写”的这项作业不是很抵触，尤其是在毕业考试最后一道写作题中，三个班平均扣分为，扣分人数占全班人数的比例为 ，都比上一学期的指数有所降低。

3. 英语课堂速记活动有效地改善了课堂纪律。

高年级学生的课堂纪律师比较令人头疼的，学生也不像低、中年级的学生那样好控制了，尤其是在开展课堂小组活动时更难以控制。自从开展了英语速记后，学生能够踏踏实实地作速记。 众所周知，听到的不如看到的，看到的不如做到的，只有动手写过的东西印象最深刻，慢慢地学生在课堂上就不会过于浮躁了。

四、英语课堂速记须注意的几个问题

1. 注意调动学生参与活动的积极性。

为了能调动学生参与的积极性，我给学生开出了一些优惠政策，凡是作汇报的同学可以不做速记，这样更多的学生举起了小手。因为自己的成果被其他同学所记录，学生们会更认真地去准备，因此，小组活动的实效性从活动质量上也有所提高。

2. 注意让学生保持参与热情。

我在批速记作业时，对于不同层次的学生，使用不同的标准。对于有困难的学生，只要动笔写了，即使是抄写的或有拼写错误的我也会给他们写上“A”，并附上“有进步！”“继续努力”之类的话；对于大多数学生来说，只要做了替换，即使出现一些语法错误或一些拼写错误，也会得到“A”的成绩；对于学习能力强、英语水平较高的学生，就要求他们尽量不出现各种错误，只要出现错误，成绩就会降到“A-”。这样同样的作业采用不同的标准，考虑到各个层次的学生，更好的促进了学生学习的主动性。随着课堂速记的难度越来越大，会有更多的学生记不下来，教师应该在作业批改上对学生放宽要求，尤其是英语学习有困难的学生，教师还应该在课堂上多表扬，鼓励他们参与活动。