一、问题的提出

现代教育观认为，学校是学生积累“成长经历”的重要场所，学习在为全体学生将来的社会生活和工作做准备。初中阶段是学习英语的重要时期。在全面推进“二期课改”的过程中，英语新教材体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，将教学方向由原来的学术能力或部分知识的传授转向紧密模仿或反映真实生活的模式，具有贴近时代、贴近生活、面向世界、英语教学生活化的特点。

审视现状可以看出，当前的初中英语课堂教学在促进学生个性发展方面并没有完全发挥出应有的作用。新课程教材改革呼唤教师能够实施教学方法的改革与创新。多元智能理论相关理念、论点有效地应用于英语教学中、发现并探索适宜每一个学生学习需要的教学模式、最大限度地开发每一个学生的潜在能力，是教育“面向全体”的直观体现，其核心价值就是为英语课堂教学中落实素质教育提供了一种理论支撑。

二、多元智能理论的内容及对教学的影响

哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能理论”（Multiple Intelligences）认为，人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天开发的。每种智能皆有其脑生理基础，都是其生物的本能。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。研究发现人有8种或9种智能，分别为“语言职能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能”等。

传统智能理论只能解释智能的一部分，导致了智能测验能良好地预测学生在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。传统智能测验选择的都是单纯的认知任务操作，任务选择的狭隘性使得传统智能测验局限在认知能力上。多元智能理论突出多元性、突出文化性、突出差异性、突出实践性、突出开发性，比传统的智能理论具有更大的优越性，它为我们提供了一种多维地看到人的智能的视野和方法，其广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。

多元智能理论自提出以来，在每个教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响，并且已经成为当前美国等国家教育改革的重要理论基础之一。我国知名教育专家陶西平认为，“多元智能”带给我们最大的启示是，启发我们探究“人脑与素质教育”的相互关系，即素质教育就是要开发人的多种潜能——开发智能强势，发展智能优势。具体到教育教学上有以下“三方面”的启示：一是学生观。要面向一个又一个不同的、有差异的学生，现在，教师不能只问学生是否聪明，而要问学生到底在哪方面聪明。二是教学观。教师应力图使用不同方法教学，让每个学生都可以接受，也就是提倡教学方法的多样性。三是评价观。教师不能仅仅用纸和笔，用一张卷子考核学生，而要采取多元的评价手段。

三、多元智能理论在初中英语教学中的实施策略

笔者于2002-2004年在田林中学承担了预初年级1班、6班两个平行班牛津英语的教学。第一学期，对成绩较低的1班应用多元智能理念实施教学。一学期后，将多元智能理念应用于两个班级的英语教学。笔者发现，面对个性有差异、能力优势各不相同的学生，单一的教学模式难以满足每一位学生的需要。教师需要运用多元智能的教学观、学生观和评价观，运用多样的教学策略，发现每一位学生的智能优势，多途径、多方式地激发学生积极地利用其智能优势来掌握英语，这不仅有利于教学目标的达成，还能培养学生的多方面智能，激发学生的智能展现，有效地实施素质教育。下表为笔者应用多元智能实施英语课堂教学的策略。

智能类型

定义

实施策略

语言智能

linguistic

 intelligence

对字词的意义和顺序有敏感性

鼓励学生读、写英语故事、短文、诗歌和剧本；教授故事、谚语并让学生熟读；让学生做文字游戏；组织学生操练句型、对话、辩论、演讲及口头报告；组织学生扮演新闻记者采访同学；使学生跟读录音磁带并进行模仿，课内外相结合对学生的朗读和对话等录音，进行纠错、对比及欣赏；利用课前五分钟展示学生的英语语言能力；以各种方式扩大词汇；鼓励学生记英语日记；将谜语、幽默、笑话适当运用于教学等；

数字逻辑智能

logical-mathematical

 intelligence

进行一系列的推理及识别模型和顺序的能力

采用图表、图形进行教学；运用数字进行单词记忆；运用英语做数字运算；运用英语表达几何图形；做英语猜谜；将有联系的若干段落打乱顺序，使学生排序；讲授单词时强调其精确性；鼓励学生发现语言规则，寻找适合自己的掌握和记忆方法；教授构词法拓宽词汇等；

音乐智能

musical 

intelligence

对音阶、旋律、韵律和音调具有敏感性

将英语知识与情绪、音乐和旋律相结合教学；运用和创作歌曲、说唱乐、诗歌和顺口溜教学；鼓励学生将音乐加入游戏中；指导学生将知识点编写成有趣的韵文，按节拍编唱；运用音调体会和掌握正确的语音语调等；

身体运动智能

bodily-kinesthetic

 intelligence

有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力

组织触觉或运动的教学活动；组织学生扮演角色或表演模仿；允许学生在学习过程中自由活动；引导学生用身体语言表现英语语意，记忆单词时配合动作加深印象；进行户外教育；模仿原版电影片断；结合授课内容进行体育游戏；鼓励学生动手创作等；

视觉空间智能

visual-spatial 

 intelligence

准确感知周围环境、改造以及转变环境面貌的能力

教授知识点结构图；让学生通过画图、制作模型、制作海报等形式展示和运用语言点；做走迷宫等游戏巩固知识点；运用手袋木偶表演；组织学生用连环画和故事图表达；鼓励学生使用图画表达词汇，并将方法教给其他学生；在听力和阅读训练中使用符号与图画；鼓励学生用英语标签标识身边的物品，拓宽语言运用渠道；鼓励学生创作具个性特点的英语作业并进行展示等；

自然观察智能

naturalist

 intelligence

辨别和区分自然环境中各种各样的动、植物物种的能力

组织英语角活动；运用英语游戏教学；引导学生运用录像、电影、电视、广播和网络进行观察学习；运用实物教具进行情景式语言教学；引导学生做感觉刺激练习等；

人际交往智能

interpersonal

 intelligence

理解他人和人际关系的能力

运用以任务小组为单位的合作学习；采用头脑风暴的方法；创造学生之间互相观察并督促反馈的氛围；开展循环比赛、小组比赛；促进师生互动；组织英语班队会；开展“一帮一”结对互助活动等；

自我认识智能

intrapersonal

 intelligence

进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力

引导学生了解自己的智能类型并选择适合的学习方式，自我认识、发掘智能特长；让学生写英语日记；独立作业，有独立学习、思考的时间；帮助学生建立和调整个人近期的学习目标；创新单词记忆方式；对学生个别辅导；反复操练和巩固知识等；

初中牛津英语教学的内容与日常生活有着紧密的联系。笔者尽量使每堂课中教材的主题、教学目标、重点和难点与学生的实际相结合，注重课案的设计和实施与学生多元智能结构和发展的相互关系，启发和引导学生通过各自的智能优势获得有效的学习。例如，利用学生的语言智能，开展课前五分钟展示等教学活动，使那些喜欢演讲的学生有机会发展他们的语言智能，也使那些不善于演讲的学生在提高英语表达水平的同时发展了他们的语言智能；利用逻辑智能，开展引导学生发挥想象、发掘记忆单词的规律等教学活动，使那些思维活跃、想象力丰富的学生通过发现语言规则、创造有趣味性和有效的记忆方式的同时发展他们的逻辑智能；利用音乐智能，开展引导学生将知识点编写成有趣的韵文、按节拍编唱等教学活动，使那些对音乐和节拍有特殊感觉的学生发现音乐与英语知识的结合点，促进知识点的多向联系，在得到良好的学习效果同时发展了音乐智能，等等。

此外，运用多元评价促进学生发展在多元智能理论的课堂教学中起着举足轻重的作用。在课堂教学实施的过程中，如何针对学生在发展多元智能、学习英语学科知识过程中的表现，进行科学的、客观的评价，是教师得以实现预期教学目标的重要补充。教师不能仅仅以单一的试卷作为评价标准，而应立足于多元智能、以更好地理解学生的发展和脑功能的客观评价作为标准，对学生的学习行为做出及时、准确、有效和可靠的评价，这样才能使教学评价真正起到改善教学过程，帮助所有学生更好地管理自己的学习，将学习由低水平的回忆结果变为面向所有学生的高层次的挑战性活动。

    教学案例： What job do you want to do?

时间：2004年6月2日

地点：上海市田林中学

内容：What job do you want to do?（你想从事什么职业？）

班级：初一（6）班

Teaching Aims（教学目标）

Learning more expressions of jobs and what those

Language Focus（教学重点、难点）

Using “would like to” to express intentions

Using “Wh” questions to find out the reason and using connectives to give reasons

Teaching Procedure（教学过程）

1、课前准备活动 (pre-task preparation)

（1）学生起立，在课代表的带领下一边跳一边唱英语歌曲“What ever will be?”

[评析：第一阶段是唤醒智能阶段，通过跳舞和唱英语歌曲进行课前热身运动，活跃了气氛，开发了身体运动智能和音乐智能。]

（2）引导学生根据老师做的动作，猜出老师表演的职业。

[评析：第二阶段是拓展阶段，通过引导学生积极运用视觉观察能力和想象力，巩固英语词汇，拓展视觉空间智能，提升语言智能，拉近了师生距离。]

（3）让学生分二个组，相互合作给课本上描述更多职业的图片与文字配对。

[评析：运用图片与文字相结合配对练习和小组合作学习，巩固和扩大了词汇，同时引导学生互动，促进学生运用视觉智能和人际交往智能进行学习。]

（4）各组学生汇报，全体学生进行核对、纠错；教师播放录音，学生跟读，掌握词汇的正确发言。

[评析：学生通过相互核对、纠错以及跟读，提高了人际交往智能和语言智能。

   2、 新课教授步骤 (While task procedure)

（1）教师用主要句型提问，根据学生的回答，引导全体学生进行思考；运用多媒体呈现主要句型：

S1:Would you like to be a _________________?

S2:Yes,I would .

S1:Why would you like to be a ____________________?

S2: I’d like to be a _____________? Because ______________.

播放录音，让学生跟读并模仿语音语调，并齐声朗读。

（2）运用头脑风暴，引导学生用英语表述各种职业工作的主要内容，让学生根据英语掌握的程度做好笔记。

[评析：第三阶段是教学阶段，利用视觉、听觉、朗读、书写等方式展现教学内容，促进师生互动，使学生获取相关知识，引导学生通过语言职能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能以及自然观察智能等智能进行学习。]

（3）让学生自由组合，四人一组，以运用基本句型为主，通过小品、对话、演唱等小组喜欢的形式，创造性地运用基本句型，并在全班展示、表演。

学生表现：学生分别运用扮演新闻记者采访同学，扮演父母与孩子就未来从事的职业进行交谈，扮演教师与学生就实现理想进行谈心，扮演警察、医生、消防员等帮助他人，还有的表演歌曲等，展示过程气氛活跃，把课堂推向高潮。

[评析：第四阶段是迁移阶段，通过引导学生自由分组，运用主要句型进行讨论、创新，把本课所学的内容用自己喜爱的方式加以运用与展示，促进了知识与校外真实生活的结合，启发了学生的人际交往智能、运动智能、音乐智能、语言智能及自然观察智能；同时对学生进行思想教育，增进了学生对职业的理解，坚定了实现个人理想的信念。]

3、巩固训练（Consolidation）

让学生独立完成相关句型的练习，在老师的带领下同桌互换批改；教师了解完成情况并作评价，督促学生订正错误，当面批阅。

[评析：通过学生独立完成练习，巩固相关知识的运用，促进了语言职能和自我认识智能。]

备注：在教学过程中，笔者运用了多种评价方式学生的学习行为及表现进行反馈，如：在学生的书面作业和小组展示活动画 表示“满意”、画   表示“基本满意”、画    表示“不满意”；对于每一位学生的回答用“Yeah!”、“Great!”、“Wonderful！”、“Well done!”、“你真行！”和全班鼓掌等形式进行鼓励评价；运用各种表情、身体语言表达对学生学习行为进行评价；采取使学生间进行相互评价并提出建议等方式进行反馈、评价。课堂气氛融洽、和谐，师生间、生生间充满了信任，学生们非常主动、积极、充满自信地参与英语课堂学习的各环节，取得了良好的教学效果。

四、多元智能理念实施的效果分析。

1、知识目标达成分析：

经一学期在1班应用多元智能实施英语教学，该班的英语学科成绩有了明显提升，两班的平均分之差从17.7分缩小到9.6分。第二年，在两个班级同时应用多元智能实施英语教学，学期末，两班的英语成绩均有明显提高。见下表：

班 级

1班（平均分）

6班（平均分）

差 距

2002学年第一学期期末(起始成绩)

47.1

64.8

17.7

2002学年第二学期期末

55.6

65.29

9.6

2003学年第一学期期末

68.21

74.81

6.6

2003学年第二学期期末

81.55

82.82

1.3

在对该两个平行班进行运用多元智能实施英语教学的过程中，两个班级学生及家长普遍感到英语听、说、读、写方面的综合能力有了明显的提高。在其他学科老师的配合下，由于英语成绩进步显著而升入实验班就读的学生有12人；由于英语成绩欠佳而流动到平行班后，在该两个班级学习后又回到实验班的学生有6人。

2、发展目标达成分析：

两年的教学周期结束后，笔者对两班学生进行了问卷调查，问卷表明了多元智能理论应用于英语教学中达到的发展目标：

（1）增强了自信心和成就感。面对英语基础不十分扎实的学生，教师引导他们渐渐从对英语学习畏难、漠不关心转为引起注意、感兴趣。在他们遇到困难时，教师除了在教学设计和方法上帮助每一位学生有效地学习之外，更加关注利用多元智能的评价观对学生的点滴进步给予及时反馈与鼓励。学生们感到，在教师的心目中，他们个个都是“最棒的”。经两年实践，两个班级有97％的学生对英语学习增强了自信心和成就感，他们对学好、用好英语充满了自信。

（2）改变了学习和思维方式。教师坚持以“多元、个性、互动、反思”为教学的行动纲领，促使课堂教学更有活力，根据每一个学生的智能特长，采用相应的教学方法。问卷显示，100％的学生开始意识到，原来英语可以“这样”学。多元智能理论为基础的教学改变了学生的学习方法观，拓宽了学生的思路，改变了学习方式，培养了创新思维，为终身学习打下了基础。

（3）提高了综合能力。教师应用多元智能理论的教学观，通过多样化的教学策略实施，教师将合作学习和独立学习相结合、将英语语言的学习与学生的智能“强项”相结合、将学生个性化的表现与“多元智能”的评价相结合、将师生间和生生间相互促进与共同发展相结合，充分开发了学生的潜能，营造了学生健全的人格，增强了团队意识和合作能力，学生的综合能力得到了提高。

五、结论

通过以上的教学实践，英语教师基于多元智能理论的教育方式，关注每位学生的全面发展，注重培养学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，使学生变被动的接受学习为主动地参与，真正成为了学习的主体，在学习活动中综合素质得到提高。以多元智能理论为基础的教育在实施素质教育的过程中发挥着非常重要的作用。

运用多元智能理论指导英语教学所取得的成果，不仅表现在英语学科成绩的提高，更表现在学生多元智能的发展。而学生多元智能发展能力不易使用量化指标加以表现和衡量，需要教师进行长期的跟踪观察和研究。因此，多元智能的教育理论对教师的教学行为提出了更高要求，促使教师不断思考如何以学生个性智能发展特点为向导，了解每一位学生的智能发展倾向和学习型态，扩展自己的课程发展的技术、工具和策略，以多元方式呈现不同的教学内容，为学生的学习积极提供丰富的英语学习环境。教师还要思考如何与家长配合，在课堂内、外与校内、外运用多元智能的评价观，促使学生树立正确的世界观和价值观，挖掘他们的潜能，使他们在更扎实地掌握知识同时，在情感上获得积极的体验，积累丰富的“成长经历”，为他们面对将来的社会生活并成功地服务于社会做好准备。

主要参考文献

1、（美）卡罗林·查普曼（Carolyn Chapman）著，郅庭瑾主译，《在课堂上开发多元智能》，北京教育科学出版社，2004年版。

2、卢家楣著《情感教学心理学》，上海教育出版社，1993年版。

3、（美）哈维·席尔瓦（Harvery F. Silver）等著，张玲译，《多元智能与学习风格》，北京教育科学出版社，2003年版。

4、（美）托马斯·R.霍尔著；郅庭瑾译，《成为一所多元智能学校》，北京教育科学出版社，2003年版。

5、（美）拉择尔（David Lazear）著，吕良环等译，《多元智能教学的艺术：八种教学方式》，－北京：中国轻工业出版社，2004年版。

6、（美）贝兰卡（Bellanca,J.）, （美）查普曼（Chapman,C）, （美）斯沃茨（Swart,E.）著，夏惠贤等译，《多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展》－北京：中国轻工业出版社，2004年版。

7、吴志宏等著，《多元智能：理论、方法与实践》，－上海：上海教育出版社，2003年版。

8、（美）坎贝尔（Campbell, L.）, （美）坎贝尔（Campbell, B.），（美）迪金森（Dickinson,D.），《多元智力教与学的策略》－北京：中国轻工业出版社，2004年版。

9、《上海教育》2006年第8AB期，《多元智能理论》。

10、《上海教育》2006年第11A期，《如何让学生学得更有效》。

11、http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm网页，howard gardner, multiple intelligences and education。