高中英语教材内容的情感分析与情感体验

教学过程既是师生间知识传递的过程，又是情感传递的过程。这一点已为广大英语教学工作者接受并被广泛应用于日常教学过程中。但是，普遍存在的一种现象是，当人们在实施情感教学时，往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了对教材中所含的情感因素的开发和利用，从而导致了情感资源的浪费。众所周知，教材是师生赖以进行教学活动的基础，对其进行教学心理学情感维度上的分析和处理，将有助于更系统地认识教学中的情感现象，发扬教学中的情感资源，以优化教学。

一．对英语教材内容进行情感分析和情感体验的意义

在加强师生间情感传递的同时，通过对教材内容的情感分析和体验，认真开发利用情感资源，对学生掌握英语，发展智力和激励情意有着积极的意义。

1．有助于学生掌握英语和运用英语水平的提高。

情感因素直接影响着外语学习。一方面，通过挖掘教材内容中的情感因素，并利用这些情感因素恰当安排教学内容，改进教学方法，建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，可以有效激发学生学习英语的兴趣，并促使其从一开始对教材内容感觉到的有趣向学习英语的乐趣和志趣转化，从而直接推动学生学习英语的积极性。另一方面，通过教师对教材内容的情感性处理，可以培养学生在阅读过程中对课文内容进行情感性分析的自觉性，从而使学生能以已有的英语知识经验为基础，通过积极思考加深对英语材料的理解程度并发展学生的思维能力和想象力。再一方面，只有通过感知和理解英语材料的情感因素，了解运用英语表达情感的方法与技巧，才能在实际应用英语当中真正用它表情达意，从而提高英语的运用水平。

2．有助于培养学生积极肯定的情感。

培养学生积极肯定的情感，是中学英语教学的目标之一。积极肯定的情感不能靠灌输，而要靠感染诱发和点拨。积极挖掘、利用教材中积极健康的思想情感因素，并有意识地运用到英语教学之中，可以使学生在学习和掌握英语的同时，感受到思想情感教育，从而提高学生的思想素质。与此同时，根据教材内容所含的情感因素，在教学中创设生动活泼的情景，开展各种课内外活动，学生就能触景生情，激发起轻松愉快的情感，从而形成热爱外语、追求学好外语的积极情感。

二．英语教材内容的情感分析

    英语教材是以课文的形式直接或间接地反映伴有各种喜怒哀乐的情感体验的人类实践活动，是人类思想和信息的交流，同时在相当程度上也体现着教材编写者的意志，并在编写教材体现其意志的过程中，流露出相应的情感。这一切都将导致教材本身不可避免地蕴含大量情感因素，为教师在教学中情感性处理教学内容，积极发挥情感因素的各种作用，创造了有利条件。根据高中英语教材内容的题材及其所蕴含情感因素的不同特点，我们可以把高中英语教材内容中的情感因素划分为二大类：

    1．显性情感因素

所谓的显性情感因素，是指在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素。这是作者、文章中的人物错综交织的情感，是物、景、人、情熔为一体的产物。从情感分类体系上看，这其中所蕴含的情感，几乎包含了人类情感所有的各种表现，特别是由于教材内容的教育性导向，其所蕴含的更多是反映人类对真、善、美的高尚情感。例如高三教材（上册）中的“Madame Curie” 和 “Captain Cook” 表现的是人类不断探索的理智感； “A Person of Great Determination” 和“The Merchant of Venice”表现的则是体现人的亲情和正义之情的道德感；而在 “Angkor Wat” 的有关段落中，则表现出了人类的爱美和审美之情等。

2．隐性情感因素

有些教材内容主要在于反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感受到其中所隐含的情感。我们把这种情感因素称之为隐性情感因素。例如高三教材（上册）中的 “The Discovery of Australia”，“Australia” 等课文，它们都是反映历史事件、描述地理面貌、资源的题材，但在编写过程中，作者毕竟有一个基本的态度和立场，这便使他们在撰写有关内容时不免将有些情感渗入于事实陈述之中，虽不洋溢于字面，却已隐含于字里行间。例如，在“The Discovery of Australia”一课中，有这样一段内容：

Just over 200 years ago Kooris made up 100% of the population, but today they only make up a little over 1% of the population.Then the foreign settlers started to arrive, bringing with them new diseases which killed many Kooris and seizing the land on which the Kooris had lived for thousands of years. Kooris do not believe in owning possessions or land and they could not understand how settlers took land as their own. Whenever the Kooris defended their rights, they were killed.

在这段文字中，虽无任何情感性的词语，仅仅是客观记载史事，但透过这些文字和数字，我们仍可感受到编写者对外来者的侵入，肆意掠夺古利人的财产和土地，残暴屠杀古利人的满腔义愤以及对古利人悲惨命运的同情。

由于这类教材内容所蕴含的情感是隐性的，容易为人们所忽视，以致常常未能在教学中加以充分利用，造成教材内容中的情感资源的徒然浪费。因此，认识和重视，并加以积极利用这一类教材内容中的情感因素，更具意义。

    三．英语教材内容的情感体验

对教材内容进行情感体验，是指教师从情感维度上着眼对教材内容进行的加工、组织，使教材内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。更确切地说，它是在从认知维度对教材内容进行加工、组织的基础上，又从情感维度进行优化处理。

1．展示显性情感因素

教师应该通过自己对蕴含显性情感因素的教材内容进行加工提炼，让教材内容中所含的显性情感因素得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的情感体验。

（1）深入体验教材内容中的情感。教师欲要在教学中利用蕴含在教学内容中的情感去感染学生，打动学生，自己必须首先被这种情感所感染和打动。因此，教师首先要进行情知结合的备课，即教师不仅要进行传统的认知性备课，注意备知识性、技能性、智能性方面的内容，还要进行情感性备课，注意备感染性、体验性、表情性方面的内容。以高三教材（上册）中的 “A Person of Great Determination”为例。在该文中有一段William Heartley对书商讲的话：

“Well, in that case it’ll do just as well, and then I shall have twelve cents left to buy some other books. I’m glad they didn’t let me have one at any of the other places.”

这段话表面上显得很平淡，且因为可以作为语言知识点讲解的词组 “in that case” 和动词“do”在此句中的用法在此之前学生早已学过，所以往往在备课过程中被教师忽略。但如果我们深入其中，反复体会，蕴含于字里行间的情感就跃然纸上。我们不禁被Heartley不但买到了想买的书，而且还有余钱买另外的书的欣喜之情所感染；我们不难体验到他对 “they didn’t let me have one at any of the other places”的庆幸之情；而闪现在我们脑海里的则是Heartley那张由于兴奋而布满天真笑容的小脸。       

（2）善用语言表达对教材内容中的情感体验。在传统教学中，要求教师的语言富有准确性、简明性、逻辑性，但在这里，则要强调语言的生动性、感染性，以便使教师的讲课不仅能传递认知，也能传递情感，以充分发挥语言在表达、传递情感信息方面所具有的作用。以我对该课中的另一段话 “He is dead,” replied the boy softly. A moment later he added, “I’m going to be a sailor too.”的讲解为例：

“Before this, we didn’t expect that little Heartley was so unlucky as to become fatherless so young. He had been suffering from the death of his dear father. That’s why he replied to the writer’s question softly. Now we can understand the word “softly” means more than “in a low voice”, it has also expressed little Heartley’s sadness over his father’s death. In fact little Heartley was so sad that it was a moment later that he could control himself and added, “I’m going to be a sailor too.”

（3）善用表情传递教学内容中的情感体验。语言是表情达意的。人们在用语言表情达意的过程中，妥善运用表情能起到加强有声语言和加深表达情感的印象的作用。研究发现（M.Hoffman,1986），不仅现实情境中的他人表情能诱发情感，再造情境中的他人表情也能诱发情感，甚至单纯的他人表情也同样能诱发情感。这就使教师在教学中仅通过自己表情来感染学生成为可能。正因为如此，教师必须掌握并运用言语表情和非言语表情（面部、体态表情）的高超艺术，从而使教材内容中蕴含的情感得以充分表现，并把学生情感的感染作用发挥到最大限度。言语表情方面，要求教师的教学要以情感为中介处理教材内容，做到情理交融。讲到平静时如潺潺流水，讲到高潮时如大海波澜，讲到悲伤时如悲如泣，讲到高兴时激情荡怀。这样，学生的情感在有声语言的伴随下得到有效的诱发和感染，起到“润物细无声”之效果。非言语表情方面，则要求教师能根据不同的教材内容所融含的不同情感，妥善运用体态语言来引发学生的情感感染。体态语言常是补充和加强有声语言的情感，强化语感的主要辅助手段。因此，新时期的教师，不但要会做导演，而且还得学会做演员。

（4）利用学生的表情增强情感体验效果。表情、动作等非语言手段是加强情感因素的重要手段。既然英语是表情达意的工具，英语教学过程中，教师就应该自觉引发学生在英语学习过程中的情感自我体验。因此在教学过程中，让学生富有表情地朗读，甚至表演有关的教学内容，是促进情感感染、引发情感体验的有效方法。当我们在教象 “The Necklace” 这样的课文时，如果能给学生充足的时间进行准备和绘声绘色的表演，一方面能使学生更好地体验情感，另一方面还由此建立了一个具有安全感和生动活泼的英语学习环境，使学生能轻松愉快地参与到英语学习当中来，充分发挥他们学习的兴趣、积极性和潜能，从而起到增强记忆，加速掌握运用英语的能力的效果。

2．发掘隐性情感因素

隐性情感因素的性质决定教师应通过自己对教材内容的加工提炼，让教材内容中所蕴含的隐性情感因素得以尽可能的发掘，从而使学生获得相应的情感体验。心理学原理中的情感迁移功能告诉我们，一个人对他人或他物的情感是会迁移到与之相关的对象上去的。因此，当教材的编写者在编写某教材内容时，他对物的有关的情感会自然迁移到对该内容的编写之中。即使出于教材体例和风格上的限制，不能把有关的情感直接表达出来，他也会不知不觉地把这种情感隐匿于教材内容深处，从而为教师在教学中发掘隐匿于深处的情感提供了必要的前提。

（1）要善于发现教材内容背后的情感素材。这是对蕴含隐性情感因素的教材内容进行情感性处理的最基本的条件。由于该类教材内容从表面上一下子看不出其中所蕴含的情感因素，因此需要教师本身具有丰富的情感体验，又具有仔细品味、琢磨教材内容的习惯和能力，才能在教材内容的情感因素不十分明显的情况下发现蕴含于其深处的情感。如，在 “Australia” 一课中的这段文字：

Australia is as old as time. Probably it was once connected to South America, but the continents separated as the earth’s plates moved. Having been separated from other continents for millions of years, Australia has many plants and animals not found anywhere else in the world.

在这段文字里没有任何情感性的描述，没有任何情感色彩的语言，但通过仔细斟酌和品味，我们仍可体会到在这些文字背后所隐含的编写者对澳大利亚的悠久历史和拥有众多珍贵动植物的自豪感。

（2）要善于通过想象引发情感。由于教材内容在表面上不含情感因素，因此需要教师在备课时通过自己的想象来引发情感。在人类情绪发生的途径中存在着一些特殊途径，其中之一便是通过想象产生情感。正因为人类有这样一种特殊的情感发生机制，也就为教学中教师凭借想象弥补教材内容中所缺乏的表面情感因素而自行发生情感提供可能性。而教师这种通过想象引发情感的教学方式，久而久之，势必会使学生得到感染，从而使他们的想象力得到丰富，并进而提高他们的理解能力。

（3）要善于表达情感以引发感染。在处理蕴含隐性情感因素的教材内容时，教师不但需要通过想象来产生情感，而且还需要将这种自我引发的情感体验用富有情感的语言描述出来，为教学中向学生表现情感以引发感染做好充分准备。如对上面关于古利人的那段文字，备课时，我是这样描述的：

After reading the first two paragraphs, we cannot help starting to admire Kooris, for their old history, for their ability to get along with nature, and moreover, for their primitive but pure life style. However, the fact is that today they only make up a little over 1% of the population in Australia. What has happened to them? The answer lies in the third paragraph. Nothing but diseases, loss of possessions and bloody killings.

培养学生积极的情感是中学英语教学的目标之一，为此，在日常教学过程中，我们应该开发和利用一切情感资源，包括对教材内容的情感性分析和处理，从而达到既调动学生学习英语的积极性，提高认知学习的效率，又引发学生各种积极的情感体验，培养学生的积极情感的效果，并通过情感的疏导，陶冶学生的情操，从而促进学生思想品德的发展。

参考文献：

1．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993

2．许高厚、张永祥、沈文良、时芳美《普通教育学》，北京师范大学出版社，1995

3．彭聃龄《语言心理学》北京师范大学出版社，1991

4．彭聃龄《普通心理学》北京师范大学出版社，1997

5．章兼中、俞红珍《英语教育心理学》警官教育出版社，1998