中学物理互动试课堂教学初探

中学物理互动试课堂教学初探

王爱军

摘要：当代中学生较以往学生更具批判性，他们不轻信权威，喜好怀疑，而传统教育模式（添鸭式与启发式）已不能令他们产生兴趣，他们积极的参与精神，迫使老师学生换位思考，进行教学改革，师生互动课堂教与学气氛积极主动，活跃出新，学生在平等民主自由探索参与下学习，是完成素质教育的有效手段。

关键词：传统教学模式      互动式教学模式

       中学教学属基础教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径，在今天全面实施素质教育的背景下，课堂教学改革已成为一个攻坚阵地，从一定意义上说，课堂教学的实际质量与效果将直接关系到素质教育实施的成败。我国传统上普遍存在两类不同的教学观；第一类是注入式（填鸭式）教学观，认为教学过程是单向的，学生只是一个被动的接受者或受训者，他们学习的目的就是为了接受知识，另一类教学观被称为培育式（启发式）教学观。这种教学观点将学生放在主体的地位上，老师只是作为学生学习的引路人，或者作为展示正确的态度和操行的榜样，处于一种辅导的地位，它反对单一传送的教学方式，主张积极的多样化的活动。以上两种教学观，前者强调老师为主体，后者则以学生为主体，而在新时期教育改革的指导下，结合当代中学生的身心特点，一种全新的教学观念：互动式课堂教学便应运而生。

一、我国教学模式改进的必要性

        我国的学校组织由于师道尊严的传统根深蒂固，加上教师在年龄、知识经验等方面处于有利地位，因而形成了权威型的组织文化，在这种组织文化中，具有无上权威，可以对学生颐指气使，耳提面命，而学生处于从属的地位，只能服从教师，不能对教师的权威提出挑战，双方形成的不对等性，组成了一对矛盾体。教师与学生相悖，不能进行有效沟通，从而不能有效地进行课堂教学，完成教学任务。

        对注入式教学模式，学生完全处于机械的被动接收地位，这样学生难免产生不良抵触情绪，而对于启发式教学模式，学生一味被老师引导，牵着鼻子走。但是，当代青少年学生，优越感强，不循规蹈矩，好动好奇，他们的情绪波动很大，他们还会像童年期那样爱蹦、爱跳、爱说、爱笑，带有很大的情感的冲动性，他们有决心试图培养自己良好的意志品质。但是，外界的诱惑力加上自身意志较薄弱，往往表现出缺乏毅力和耐心，期望他们于45分钟课堂教学中趋于平静是徒劳的，我们要结合他们的身心特点，加以引导。在学习中，要求他们不公要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具有独立分析问题和解决问题的能力。同时，他们有着较强的参与欲望，能对是非有初步的正确判断，并善于提出问题和解决问题，喜欢探讨发生问题的原因，随着思维独立性的发展他们一般不轻信结论，喜欢怀疑，争论和评论，这就对于传统的教学模式，他们不再满足，产生强烈的突变心理。

二、互动式课堂教学模式的先决条件

        “工欲善其事，必先利其器”要想在课堂上充分发挥互动效果，调动学生积极参与教学活动，课前必然要做大量的准备工作。在课堂教学中主要采取以下措施：

       1．成立学生讨论小组，师生之间、生生之间建立学习责任依存关系，让每一位学生都参与讨论。自学讨论活动贯穿于教学过程始终，使讨论经常性、自学讨论有充足的时间，使讨论得到深入，教师和学生都积极参与，教师做为讨论群体的一份子，以学生的角度参与，允许别人不同看法，形成民主的讨论氛围。从而，于讨论中深化对知识的认识，于讨论中达成共识。

        2．教学反馈要面向全体，抛弃教师自问自答，减少教师问，学生答的做法，教学反馈突出实效，多组织学生对重点、难点问题进行辩论，教学反馈尊重主体，老师参与辩论不急于对问题进行评判，对教学反馈中发现的新问题，以学生的角度组织学生分组讨论，探知学生的思维过程，进行二次学习活动。

       3．每一项教学活动都安排学生参与，每一个问题都和学生努力共同解决，以教师的主体地位换位到配角地位，协助学生一同来完成问题，每一个结论都由学生自己归纳总结，每一次实践活动都由学生自己体验，从而激发他们形成自我学习的内部动力机制。

       4．课堂教学取消举手点名发言的做法，学生随时可以站起来回答教师问题，或向教师、同学提出问题，对于学生问题，教师和学生可以共同讨论回答，形成极其活跃的课堂气氛，同时允许学生从事有意义的独立学习活动，允许学生发表自己的认识和不同见解，想说就说，在反对“自由随意化”的前提下充分给学生一个自由言论活动的空间。

        5．古人云“学起于思，思源于疑：。疑问是学生思维的启动器，它能使学生的思维活动从潜伏态转化为活动态，在课堂教学中，教师有意设置疑问，使学生心理不断处于进取状态，从而调动其学习的积极性。

        为了充分发挥教学功能，课前设计提问方案就要科学合理。课堂提问与回答是教师与学生有效地沟通手段，是师生互动的具体表现，提问的顺利进行有助于优化课堂教学效果，发挥教学效益，提问要明确以下几点：

       5．1．1课堂提问要在内容上准确、具体。在形式上应简短明了，并具有多样性，提问要紧扣教学内容，围绕学习目的，将问题集中在那些“牵一发而动全身“的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。

      5．

       5．3．3提问要富有情趣，意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新知识的能力。体会到思考的成功和满足。同时，提问要灵活应用，一方面体现在讲、练、读、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时，调动学生的注意力。

          互动式的课堂教学要求教师在教学前，充分准备，反复斟酌，精心选题和恰当地设置课题所辖的问题，为教学的顺利进行，为学生创造力的培养奠定基础，所选课题应源于教材，不脱离学生的知识水平，具有可行性。其次，所选课题应具有实用性，把物理知识和生活应用相结合，使教学的过程能延伸到课外。同时，教学选题还应具有趣味性，能激发学生的研究热情，启迪学生思维，便于学生积极参与，调动学生学习的积极性。

三、互动式课堂教学模式的内容与形式

         我们知道，教学过程是师生之间教学信息门交流与反馈的双边活动。教学信息及其交流反馈是联结与学双方活动的纽带，教学的顺利进行，在很大程度上依赖于师生之间信息交流的畅顺，在教学过程中，教师处地主导地位，起主导作用，学生处于主动地位，起积极作用。只有通过教师的组织，指导调节和控制以及学生的积极主动地参与与反馈，才能迅速有效地完成教学活动，而互动式教学课堂模式中，我们不防拿出些评课时，尝试学生教师角色反串，让学生走上讲台，给教师和学生们讲解他所理解和掌握的教学内容。这样，在讲之前，学生要充分准备，就会自觉主动地投入到对相关知识的掌握上，查寻资料，积极思考出来完成“教学”。同学们也会以亲切平和的心态，积极听课、踊跃思索，勇于思考，敢于发言，争于创新。这种师生大反串的尝试可逐步扩大范围，讲重难点，以他们特有的思维理解来讲授，这样完全符合同龄同学们的认知过程，这样做的好处是显而易见的，既给他们带来了全新的学习概念，又训练了他们的言语表达，思维逻辑能力，提高他们积极主动学习的兴趣。具有初步探索、思考的能力，利于素质教育的进行。

当然，互动式课堂教学不仅仅限于师生角色的反串，这只是一种有效地尝试，现在还处于探索阶段，更深层的还在于教师教学观念的更新，以平等的心态平等对待学生，给他们自信、自主。

四、互动式教学与传统式教学模式的教学对比

       我们以串联分压及应用为例

1、传统教学模式

         流  程                              内  容

师：

串联电路

                                      R₁               R₂

分压原理

例      题

                            有6V电源，如何使3.8V的小灯泡正常发光？

生产或生活中的 应用