在常识教学中培养学生主动探究的能力

随着课程改革的深入发展，小学常识课程逐步被科学课程所替代，在新旧课程交替时期,常识课程如何接轨科学，用新课程的理念进行教学。《科学课程标准》中明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”让学生“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。”因此，在常识教学中，注重学生探究能力的培养，对实现学生自主学习，开发学生思维潜能，促进学生全面发展具有十分重要的意义。

一、诱发好奇心，提高学生探究兴趣。
好奇是儿童的天性，是诱发学生进行探究活动的动力，也是激发学生学习兴趣的源泉。《科学课程标准》中指出：“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲．”因此，在常识教学中，教师要努力创设情景，运用各种手段，诱发学生对探究对象产生好奇心，从而提高学生探究的兴趣。
如在教学《小风车》一课时，教师先出示不同形状、不同颜色的小风车，并演示小风车转动的小实验，引发学生的好奇心理，使学生产生浓厚的兴趣，大家急于想做个小风车试试。这时，教师为学生提供不同的制作材料，让学生自己动手制作各种形状的小风车。小风车做成后，让学生围绕“怎样使你的小风车转起来？”和“怎样使你的小风车转得快？”等问题去玩小风车的实验。让学生在实验中自己去探究，去发现风向、风力与小风车转速的关系。由于玩小风车的实验学生兴趣足，探究欲望高，大家主动参与到实验中去，很快发现小风车的转速与风向、风力的关系。

二、鼓励学生提问，启发探究思维。
常识教学在很大程度上是让学生提出问题，分析问题和解决问题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《课程标准》中也明确指出：“让学生自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”这说明学生提问是一种非常重要的思维活动和获取知识的方法。因此，在常识教学中，教师要通过各种途径，创设与教学内容有关的使学生感到新颖、好奇的情景，鼓励学生提出问题，然后让学生围绕自己提出的问题去探究，使学生真正成为学习的主人。
如在教学《摩擦力》一课时，在学生知道什么叫滑动摩擦力后，让学生利用测力计测出自己小组的木块在桌面上滑动时的磨擦力，并让学生交流汇报，学生在听取各组的交流汇报后，发现每组的木块在桌面上的滑动摩擦力各不相同。这时学生的探究欲望很高，急于想要提出自己要研究的问题：“为什么木块在桌面上的滑动摩擦力是不相同的？”“滑动摩擦力的大小与什么有关？”教师根据学生提出的问题，让学生自己选择材料，自行设计实验、进行深入探究，通过观察、比较、分析、讨论和动手操作。发现木块在光滑的平面上测得的摩擦力小，在粗糙的平面上测得的摩擦力大，从而得出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。使问题得到了解决。由学生提出自己想要研究的问题，学生主动性强，探究目标明确，有利于培养学生解决问题的能力。

三、提供充足的实验材料，鼓励学生自主探究。
现代教学对实验提出了更高的要求，而材料的选取直接关系到实验教学的质量和效率。《课程标准》中明确指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”因此，在实验教学中，教师要努力创造条件，为学生提供充足的有结构的实验材料，使学生在实验中有充分的选择余地。教师要把选择材料、支配材料的主动权交给学生，让学生根据自己不同的设想，选择不同的实验材料，自行设计实验，进行实验操作，使学生经历真正的自主探究过程。
如在教学《空气在哪里》一课时，学生虽然知道空气是一种物体，但看不见，摸不着，没有具体生动的实感。为了证明空气的存在，教师提供的材料不局限于书本上的材料，还给学生提供了注射器、塑料袋、瓶子、粉笔等材料。让学生在实验中自行选择材料，合理支配材料，自行设计实验。由于实验材料充足，学生除了完成书本上的实验外，还想出了许多创新的办法：有的用塑料袋捕捉空气；有的在注射器里抽满空气，然后把空气注入盛水的水槽里，发现有气泡出来；有的用书本扇动空气；有的把小砖块、粉笔放入水中观察有什么现象发生等。在实验中，学生人人参与，个个动手，实验方法灵活多样。这些方法虽然简单，但都能发现空气的存在。实践证明，为学生提供充足的实验材料，既能培养学生自主探究的能力，又能激发学生的创新意识。

四、课堂内外结合，拓展探究空间。
小学常识是一门以观察、实验等实践活动为基础的学科，让学生在单一的教室里进行教学，学生自主探究的空间狭小，影响学生整体素质的提高。因此，教师要转变教学观念，让学生走出教室，走向大自然，把探索活动的空间延伸到课外。让学生到大自然中去观察、实验、采集、考察等，使学生开阔眼界，增长知识，获取书本上难以得到的知识。
如在教学《木质茎和草质茎》一课时，通过课文学习和观察标本，学生初步知道植物都有茎，茎上都有节、叶、芽及木质茎与草质茎的区别。但课堂上讲到的植物品种少，概念抽象。组织学生到大自然中去观察，使学生看到不同的植物有不同的茎、节、叶、芽。这样能扩展知识面，巩固书本上学到的知识，提高对草质茎和木质茎的感性认识及识别能力。又如在教学《彩虹》一课时，根据彩虹形成的条件，带领学生走出教室去做“人造彩虹”的实验，让学生在实验中探究阳光和水珠的关系，培养学生观察自然现象的能力。

五、发挥合作优势，促进学生深入探究。
合作学习是指学生在小组中为了完成规定的教学任务，以小组形式为学习群体，有明确分工的互助性学习。小组合作学习突出以学生为主体，充分发挥小组集体的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在合作中学习，有利于师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构：有利于学生思维方式和性格特征的互补；有利于突破教学难点，使不同层次的学生共同发展。
在常识教学中，观察、实验、制作等教学活动较多，这些活动大多需要通过小组合作、动手动脑来完成。小组合作是培养学生探究能力的重要途径。因此，在教学中要充分发挥小组合作的优势，集思广益，促进学生深入探究。如在教学《怎样接亮小电珠》一课时，学生通过课文图解的配合和动手操作，较快地掌握了简单电路的联接方法。在此基础上，教师从拓展学生的创新思维出发，对学生提出了更高的要求：利用同一电源(两节电池)，使两只小电珠同时发亮，有哪几种联接方法？并比较哪种联接方法小电珠发出的光强？由于该问题较有难度，必须引导学生通过小组合作来解决。在小组合作探究中，每组学生积极参与，动手动脑，各自发表自己的观点，通过讨论、交流和动手操作，较快地完成了两组不同电路的联接方法(并联和串联)，并比较它们发光的强弱。实践证明：小组合作既能突破教学上的难点，又能把学生的探究活动引向深入。
总之，在常识教学中，教师应重视对学生探究能力的培养，努力创造条件，为学生提供自主探究的机会，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生发扬勤于思考，乐于探究的精神。通过动手动脑，亲自实践，促进学生探究能力的形成和发展。