老调新“谈”——浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策

老调新“谈”

——浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策

永康市实验学校  吕阳春

摘要：学生的学习好差是客观存在的，过去有，现在有，将来同样会有。产生的原因也是多方面的，既有先天禀赋的不同，也有后天环境的影响，甚至可能是教育因素造成。在新课改下的小学科学实验探究学习中，教师通过培养学生自主探究学习的习惯、动手操作的能力来促使学生科学学习方法的养成，提高课堂教学的有效性，让每一位学生在原有的基础上都有所提高和发展，避免在小学科学实验探究学习中两极分化的情况发生，并为儿童终身持续发展奠定基础。

关 键 词：科学课   实验探究    两极分化    有效教学

自从新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化：师生平等、教学民主已成为科学教学活动的基础；课堂互动、主动参与是科学课堂主要形式；自主探究、合作学习成为科学课堂学习的主要学习方法。然而随新课改不断深入，在科学教学过程中特别是实验探究学习时出现了一个问题：大多数的同学在实验探究学习中是认真而主动的，对实验探究的热情是相当的高，对实验现象的观察也是非常的仔细；相反的有一小部分同学基本上就是配角或陪衬，甚至是没有参与科学探究的活动中，这在“探究既是科学的学习目标、又是科学学习的方法”的科学课堂发展下去，不只影响科学课教学的实效，更严重的是将造成学生两极分化现象的产生，既好的更好，差的更差。“两极分化”不是新课改的产物，只是新课改下的“两极分化”更具危害性。究其原因有：                    

（一）积极主动好求上进者发展提升的空间更加广阔

在新课改之前，学生主要是以被动接受的学习方式为主，学习方法、思维方式都受到了限制，所以学生表现在学习上的差距不是太大，可以说是有潜力的学生的发展空间受到限制。而实施了新课程改革，由于教学内容的变化，教师教学方式的改变，课堂充满了民主、和谐的气氛；学生学习方法以自主探究为主；合作学习、师生互动等把课堂推向了一种全新的境界。科学探究活动形式多样而且富有挑战性，解决问题的策略多样化，更重要的是在实验探究过程中学习知识、掌握技能、发展能力。这种学习方法适合大部分学生，他们无论是合作讨论还是实践操作，都能充分发挥自身的能力和水平。新课改的课堂成了这些学生的舞台，也为提供这部分学生向上分化提供了无限的空间。

（二）基础薄弱又缺乏主动学习的责任心，等于压缩自己的发展空间

和上面同学相比，有一小部分同学他们上课不发言，讨论当听众，实验操作当观众，甚至不做观察记录。《科学》的学习是以经历探究过程为学习的目标和方法的，这与其他课的探究学习是有很大区别的，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉性差的同学就出现懒于动手实践、不积极参与观察发现，使原本已有的差距拉得更大。过去被动接受的学习方式，对这类学生来说可能是一种有效的方法，在新课程条件下，由于教学方式、学习方法发生了根本变化，所以情况很不一样了，学习困难生只是一种表面形式的参与，实际收效不大，成了合作学习的观望者。探究的机会越多、时间长，这些学生失去的也就越多，固而也就成了化分的另一级。.教师创设问题、设计实验往往都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而这恰恰又是基础差、学习主动性不够的学生所最缺乏的，自然也就成了分化的一个重要因素。

科学课的小组探究合作学习方式和过程中，虽然显示了课堂形式的多样和课堂氛围的热烈，但是由于小组成员往往是好、中、差搭配，容易形成一个依赖的主从的关系，既知识基础好、表达能力强的同学就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切，违背了以好带差的初衷。而那些学习困难的学生也就自觉不自觉地成了陪衬、附属，甚至是受排斥的对象，而讨论、汇报小组成果时就更没有他们的发言席位了。这样这部分学生向另一级分化也就不难理解了。

科学实验探究学习中学生两极分化产生的原因并不复杂，但是容易被科学课堂这种特殊的探究学习形式所掩盖，影响科学课堂教学的有效性，影响学生正常学习和身心的健康成长。

在实验探究学习中学生产生两极分化与新课改的宗旨是不相符的，作为科学教师应该以每个学生的发展为己任，多角度、不同方位为这些学生着想，以避免学生两极分化的发生。

（一）面向全体，改变观念，提供人人参与的机会

聪明、好学的孩子固然人见人爱的，但是社会需要和职业操守告诉我们必须面向全体，关注所有学生。我们教师要用发展的眼光看学生，只要付诸爱心、和风细雨、对症下药使学生“亲其师而信其道”。小学科学课程标准里特别强调关注每个学生的情感发展，在科学探究学习过程中帮助学生树立自信心，增强实践能力，提高科学素养，在课堂教学时，教师要有意识针对学困生设计一些问题，鼓励参与探究学习，多用鼓励性评价，建立学生的成功信心，培养学生的成功心理从而实现转变并不是不可能。各学科有关差生转变的案例、经验并不少见，在我们科学课里同样可以借鉴。同时，在设计实验时把操作难度降低一些，让实现现象明显些，以提高学生的兴趣和参与热情。多关注、多激励，充分调动让他们的学习内驱力，从简单的开始，帮助树立自信心，让他们知道自己有很大的提升空间。平时，给学生布置一些信息收集、准备实验材料的任务，让每个学生去完成，养成主动参与、自觉完成的学习习惯。

（二）缩少小组成员的层次差距，培养自主探究的学习习惯

科学课是最适合小组合作探究学习的学科，在这过程中，教师要打破传统分组方法——好、中、差搭配，这种搭配固然有利于课堂教学任务的完成，营造热闹的课堂氛围，但这往往成了学优生展控的舞台，造成一部分学生成为观众、听众的主要原因。“《科学》这门课是需要实验、需要动手操作、需要人人参与体验过程的”，其实“分层次教学”在小学科学的小组探究学习中是很适用的，根据学生的基础知识、智力水平、操作能力的实际情况把水平差不多的学生分为同一小组。可以避免被他人包办一切、代替一切的结果，而老师也可以有更多机会、时间给予这些学生的关注、帮助和辅导，很好地阻止了他们的分化发生。例如在比较《谁流得更快一些》的教学时，我就有意识把几个平时懒于动手、不参与小组实验操作的学生分在一个组，这样他们就不能再当观众、做听众，只有自己动手完成水、洗洁精、食用油三种物体的流速的比较实验。虽然他们完成的探究任务要比其他同学化费更多的时间，既便如此，他们至少经历了自己动手实验探究的过程，有了自己的成果，其实一味地强调小组合作，部分学生不仅会丧失独立思考，自主实验的能力，而且还会缺少自我感悟体验的过程，甚至会流于形式。

（三）、变换分组教学方式，促使学生参与探究学习

从心理学的角度讲，学生的有意注意的时间是有限的。同一组织形式使用的时间过长、次数过多学生也会失去新鲜感，降低学生兴趣的。科学课老师在课堂教学设计时要充分考虑学生年龄特点，采用各种不同的分组形式进行实验探究教学，避免长时间采用一种分组方式进行实验探究学习。在分组探究学习中，每个小组的成员都要有明确的任务和职责，在不同的实验活动中小组的成员要经常进行调整，在实验材料允许的情况下，尽可能把小组分得小些，甚至是个人独立完成。例如在教学《温度和温度计》时，要求学生对温度计进行观察、探究，并对发现作具体的记录，原本安排四人组成一个探究小组，在教学中就发现有的学生并没有真正的参与探究学习，后来我改变初衷，让学生每人一支温度计，独立完成对温度计的观察探究，之后同桌间交流讨论，避免了部分学生陪衬附属的角色，而在科学课可以这样安排的内容还有很多。

（四）发挥探究记录本的作用。

实验记录是科学探究学习成果体现方式，是学生参与探究学习的依据，老师可以从记录的结果上了解学生参与探究学习的情况。在进行科学探究学习时，我就要求学生有专用的实验记录本，记录科学探究学习中的观察发现、原始数据、实验过程，甚至是存在的问题、失败的原因等，每次探究活动要求每个学生都记录，并且及时检查学生记录的情况，以便了解学生参与的程度，了解探究成果、学习的轨迹，以便修正及时教学策略。对记录结果做得好的或有代表性记录进行表扬和展示，让学生自己进行比较，寻找差距及时补上。

学生两极分化并非只发生在《科学》里，只要科学教师在科学实验探究教学过程加以关注，让学生明确自己的学习任务，主动承担学习中的责任，积极培养学生主动参与探究学习，在实验探究学习中得到提高和发展，实现学习方式的变革，学生在实验探究学习中是可以避免向低级分化的。

参考书目：

《科学（3-6年级）课程标准实验改》 北京师范大学出版社  2004.8

傅圣瑾《新课程小学科学教学设计》  首都师范大学出版社  2003.6

钟启泉《差生心理与教育》          上海教育出版社      2003.6

靳玉乐《合作学习》                四川教育出版社      2005

韦 钰  《探究式科学教育教学指南》 教育科学出版社      2005.10