浅谈核心素养理念下的科学学科教学

　　面对当今千变万化的社会,培养什么样的人才,具备什么样的能力和品质,才能适应未来社会发展以及促进自身发展等一系列问题值得深思。世界各国早已在探索基于“核心、素养”的人才培养模式,我国也在硏制本土化的核心素养体系。2014年4月,教育部提出将“发展学生核心素养体系”的研制作为课程改革深化展 DNA,由此可见核心素养的重要性。

　　所谓“核心素养”,是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此,核心素养是针对所有国民的,是每个国民应具备的最关键最必要的素养,是知识、技能和态度等方面的综合表现。而且,核心素养是立足社会的发展而考察个人的素质的结果,因此,核心素养兼具个人价值和社会价值，培养学生的核心素养已经是刻不容缓的教育改革任务。

　　一、小学科学教学的发展现状

　　小学科学课程的出现主要是为了培养学生的科学精神以及科学探究能力，正如新课改中指出的“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识等。”但是在现阶段我国小学科学教学的教学过程中却存在以下问题。

　　1.很多教师把探究片面的理解为活动，在实施课堂教学时往往过于注重过程和方法，因此只有“做”而没有“思”。在教学过程中，虽然活动表面看起来很热闹，但热闹过后却缺乏科学结构，缺乏科学思维的参与。在活动过程后，教师直接给出实验的结果与结论，并把结论强行灌输给学生，让学生根本没有思考和展示以及交流的机会。这样无形当中就会淡化学生的科学意识以及求真的精神。

　　2.并且在探求过程结束之后，很多老师在交流环节上往往容易一点而过，只注重那些实验结果与老师预设相一致的小部分同学。没有给予学生充分交流的机会，并且表达出在探究中发现的问题和想法。这样流于形式的活动过程，缺少具有探究精神的科学探究过程，从实际上来讲没有意义。

　　3.在教学环节的设计上，还有一些老师为了能够吸引学生的注意力，吸引学生的眼球，能够把课上的很漂亮，将时间过多的用于导入部分。但是这样的设计往往会占用实验后结果的交流与分析的时间，这样的安排可以说是顾此失彼，得不偿失的。从而导致了压缩教学时间，把留给实验结果交流的时间过少，匆匆结尾，而将结论强行灌输给学生。在汇报交流的环节，我们发现老师总是有意识的请记录了与预设结果相一致的小组上来汇报，而进行一些刻意的处理，有意的回避出现问题特殊的数据。这样的处理方式是担心数据分析可能会干扰教学的节奏，急于让学生得出结论，但是这样逃避问题的教学方式与科学教学中理性思维的培养是相悖的。

　　二、如何在小学科学教学中体现核心素养

　　想要在小学科学教学中培养学生核心素养，教师首先要在教学方式上注重调动起学生参与的积极性与热情。在教学过程中要改变传统的教学方式，采用一些更能体现出学生在学习过程中主体性地位的教学方式，吸引更多的学生主动的、积极的参与到教学过程中来。并且能够在教学过程当中进行自己的思考，在思考与发现问题的同时，进一步培养学生对问题的分析能力以及解决问题的能力。

　　这种教学过程的改变可以从问题入手，没有成功的提问就没有理想的课堂交流。改变提问的方式，在备课中多设计一些开放性的问题，让学生带着自己的思考去审视自己的回答。努力把学习到知识的结果转移到怎么样去学，怎么样去思考的过程当中去，从而提高交流的有效性。

　　其次交流的方式也可以是多种多样的，不同的探究内容可以采用不同的方式来进行呈现。搭建交流平台，通过创新交流的方式以及重视科学探究过程当中的记录，来调动学生的学习积极性。同时也要善于捕捉和利用一些“特殊”的数据和结论。对这样的特殊性进行验证和反思，从而养成尊重科学，信赖科学的良好习惯。

　　想要在小学科学教学中培养学生的核心素养，我们并不应当只是简单的落在书面与纸本上，而是应该将教学内容与书本知识甚至日常生活结合起来，才能更好的践行培养学生核心素养的这一要求。因此在教学内容的选择上，一定要融入一些与学生日常生活相关的内容，使学生可以在生活当中多多观察，多多思考，从而培养学生的科学探究精神。并且让给学生更多的自主探究的机会，让学生知道科学知识是与生活息息相关的。

　　学生们是祖国的未来，他们注重并不应当只是书本上死记硬背的科学知识，而更是得出这一知识其中所蕴含的科学精神，逻辑思维和能力。而核心素养下的小学科学学科，正是注重了对于学生能力的培养。因此，培养核心素养，我们势在必行，培养的成果我们势在必得!