班主任培训资料：帮助学生提高自我控制力

“在我上课的时候纪律保持的再好有什么用？你们到学校又不是光为了学这一门课程来的，我很希望大家在其他任课老师上课时的纪律保持能像在我上课时那样。谁要是再在其他任课老师的课堂上出现了违纪情况，我一定严肃处理。尤其是俊博、珈企同学，不要再因为你们的违纪而使任课老师到我那里告状了……”
这样的训话，王老师已经不是第一次进行了。作为班主任，王老师经常利用上课之前的几分钟强调课堂纪律，有时候是表扬学生们在课堂上的优秀表现，有时候是为了批评学生的不足。当然了，更多的时候，王老师是在批评学生们在课堂上存在的不足。王老师的每一次训话，都能带来一些变化：他上课时，学生们埋头听课，课堂纪律非常好，但课堂气氛不活跃；在其他任课老师上课时，一段时间内纪律保持情况良好。
为了及时了解其他任课老师上课时的纪律保持情况，王老师在教室里张贴了一张反馈表，请任课老师及时把在课堂上违纪的学生名单填到表格中。凡是名字进了表格的学生，都会受到严厉的处罚。由此，其他任课老师上课时的纪律保持情况就非常好。但不长时间后，在其他任课老师上课时，学生违纪的情况犹如“春风吹又生”的野草，又“冒出来了”。此种课堂管理局面反复地出现，使王老师大伤脑筋。
王老师想，既然我和任课老师们不能杜绝课堂违纪，那我就请家长来帮忙解决这一问题吧。很快，像俊博、珈企等经常在其他任课老师上课时违纪的同学被请到了办公室。当然了，他们的家长也一同被请来了，其他几个违纪比较严重的同学的家长也被请来了两位。由于感情因素搀杂过多，王老师在描述有关同学的违纪情况时夸大其辞，使家长听后多半非常生气，当面就开始批评自己的孩子，有些家长回家之后还打了学生。果然，这些学生在其他任课老师上课堂时的纪律保持情况明显好转。但是，王老师也明显地感觉到，一些同学在经过家长的批评后，尽管表面上很老实，但已经表现出了对王老师的不满。不到半个月的时间，这些学生又开始在其他任课老师上课时出现违纪情况了。有一次，面对一个严重违纪的学生，王老师一气之下说要请家长时，那位同学很不服气地马上回应了一句：“行啊，你请就是！”尽管家长来到后强制该同学向王老师道歉，但事后这个学生的纪律情况并没有发生预期的变化。
没办法，王老师把自己的办公桌搬到了教室和学生们一起上课。此举效果非常好，一时间，所有任课老师在上课时感到纪律真好，但课堂气氛却沉闷了，学生的思维不灵活了。一些任课老师因为王老师在听课，课上得很不舒服。由此，所有的任课老师都感觉到教学效率反而比以前有所下降。不久，有几位任课老师委婉地提出请王老师不要再来教室了。带着一种既有成功感又有些失落的复杂心情，王老师把办公桌搬出了教室。此后，其他任课老师上课时又开始陆续出现一些违纪的现象了。
在不断地反思中，王老师认识到，一味的惩罚、监督是解决不了问题的，毕竟这些措施都是外在的控制约束，并没有内化为学生的自控行为。因此，要寻找新的问题解决策略。在反复的思考后，王老师断定，尽管在自己的课堂上学生们普遍能控制自己的行为，但学生们的自制力还是需要提高的，因为他们在其他任课老师上课时还不能控制自己。王老师和每一位经常违纪的同学一起分析他们自制力不高的现象、出现的原因，并确定了解决策略。尤其是，他还和学生一起实践，帮助学生提高自制力。比如，王老师和喜欢接老师“话把”的世龙制定的转变策略有四个：一、转变的目标尽量科学，要求世龙尽量在转变策略实施的第一周控制自己每节课只接三次“话把”，第二周时把每节课的接“话把”的次数降为两次，依次类推，直到控制着自己不再接“话把”；二、请世龙以一个星期为转化周期，每晚都以班主任、任课老师、家长、班长、同桌的口吻给自己写封信，分析他们眼中自己的变化；三、请任课老师们多提问世龙，让他多说，减少接“话把”的次数；四，每天请世龙给自己录像，然后分析自己课堂上接“话把”的次数，并根据录像分析自己的转化情况。
一个月后，尽管有些同学在其他任课老师上课时还是要说几句话或做小动作，但课堂纪律得到了很好的保证，课堂气氛也很活跃，任课老师们都感觉现在上课“舒服”极了。
 
综合评析：
一、班主任研究课堂管理，非常有现实价值。
因为在当前的班级授课制的教育形制中，一个学生的课堂违纪行为，有可能干扰同桌或周围几个同学的正常学习活动，也会诱发课堂上更多的学生产生类似的违纪行为，从而打破课堂学习秩序，影响教师教学活动的正常进行。为了维护班级的课堂秩序，广大班主任做了大量的工作，也取得了显著成效，但也存在不少问题。此案例中呈现的王老师的课堂管理实践状况，是班主任当前工作现状的具体体现。
为了维护班级正常的学习秩序，王老师想方设法地推进课堂管理。课前批评、严厉惩罚、联合家长“打压”、进教室“督阵”、培养学生的自制力……王老师在不断的探索中，终于找到了自己认为理想中的课堂管理策略：提高学生的自我控制能力。尽管王老师的课堂管理经过一系列的探索，取得了一定的效果，但他推进的课堂管理是不够科学、不系统的，有很大的工作内容缺漏。
二、分析王老师的管理意识和探索精神
王老师积极推进课堂管理的强烈意识和不懈探索的勇气是值得我们学习的。比如，在其他任课老师反映了班级的课堂纪律不好时，王老师马上在自己的课上进行批评，以期学生们能够改正。严厉惩罚、联合家长“打压”、进教室“督阵”、培养学生的自制力等方式方法的不断提出和验证，真实地显示了王老师不懈的探索勇气，体现了一位班主任的教育良知。
王老师的反思习惯是非常有效益的。在一次次的探索没有取得显著效果后，王老师都要进行认真的反思。尤其是，在确定提高学生的自治力前的反思，是比较深刻的，也是有效益的。因为这次反思后，王老师找到了如何科学地推进课堂管理的方法：通过和学生一起分析，为每一个课堂纪律暂时存在问题的学生确定了个性化的转变策略。王老师为好接话把的世龙同学设计的四步转变措施，从实际出发，循序渐进。这使我们体会到教育必须重视细节，而且需要个性化的教育措施。然而，我们又会提出一些质疑：这个方案能不能真正的落实？如果若干个学生都有类似的方案，怎样检查？后会不会忙不过来，会不会流于形式？
三、王老师应该怎样加强课堂管理
王老师不应该在课前（尤其是自己上课前）经常性地批评学生，这样容易影响学生下一节课的学习。就像案例中的描述一样，学生们在王老师上课的时候老老实实的，但课堂气氛不活跃。抛开“训话”的时间和地点来分析，就训话的方式本身来分析，也是非常不妥当的。王老师集体训话，没有多少针对性，他提出的要求，学生落实起来就要打折扣，况且，有些学生可能还会觉得与自己无关。

　　有些班主任习惯于笼统地给群体训话，缺乏针对性，效果也往往不佳。
王老师请家长来一起严惩有课堂违纪行为的学生不妥当。就像案例中描述的一样，很容易引发老师和家长、家长和学生、老师和学生之间的矛盾冲突。在这一环节中，王老师对课堂管理的定位是错误的。班主任加强课堂管理，目的是为了帮助学生提高在课堂上的学习效益，不能进行简单的压制和惩罚。
王老师应该加强和任课老师的沟通交流。这是因为班主任的课堂管理，是全程的，不是一节课、两节课的问题。这就涉及到班主任与任课老师、任课老师与学生、学生与学生之间的人际关系互动，自然会有一系列的矛盾需要解决。班主任处在这一人际关系旋涡的中心，首先要不断地及时协调自己和任课老师、任课老师与学生、自己与学生的关系，使之处于和谐的互动状态。王老师在推进课堂管理时，只注重了自己和学生关系的协调，而忽略了其他人际关系的协调。对王老师而言，要认识到人际沟通旨在实现师生真诚地理解彼此行为的真实理由，消除师生之间因交流而出现的对彼此行为的误读，并达成对彼此行为的谅解与共识。师生沟通的策略主要包括倾听和诉说、信任和责任等环节。
王老师进教室“督阵”是简单化的“控制”（或者说压制）行为。王老师进教室“督阵”，虽然能协助科任教师维护“正常”的教学秩序，但弊端更多，容易使任课教师和学生双方感到拘谨，课堂气氛会比较沉闷、压抑，学生参与教学活动的积极性得不到保证。这在案例中已经描述出来了。同时可能降低任课老师的威信。长时间在班级“镇压”，也增加了王老师的工作负担，容易使他身心疲惫。这样的监督，对学生的纪律保持进行外在控制，不利于培养学生纪律保持的自觉性，也不利于学生课堂行为规范意识的形成。
依据“全员德育”的教育理念，每位教师都是德育工作者。谁上课谁负责，任课教师是所教学科课堂管理的“第一责任人”。如果靠班主任督阵才能上好课，是可悲的。但是，班主任确实有责任了解并研究每位教师上课时的课堂纪律情况及原因，总结好的经验，采取有针对性的协调措施。
王老师应该明确自己的角色内涵。仔细阅读《中（小）学班主任工作暂行规定》《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》等有关班主任工作的有关文件会发现，对于“班主任”这一岗位的角色内涵，大致有四个方面的内容：第一，班主任是班集体的组织者和领导者。这要求班主任依据教育方针负责管理整个班级，完成各项班级建设事务。第二，班主任是学校教育、家庭教育、社会教育的协调者。这要求班主任要协调好班级各任课教师之间、班级学生和任课教师之间、班级和其他兄弟班级之间、班级内部的同学之间、班主任、任课教师与家长、学校与社区等多种关系，化解种种矛盾冲突，力争形成教育合力，促进学生自我教育。第三，班主任对班级的每一个学生的健康成长负责，切实推进素质教育，在班级工作中，努力做到“一个都不能少”。第四，班主任是自身生命价值的提升者。这要求班主任在培养学生的同时，还要发展自己，实现自身的生命价值。在这样的角色内涵的分析视野中，王老师在课堂管理推进中的职责履行应定位在“协调者”的角色上。但是，王老师进教室督阵、替任课老师做大量的课堂管理工作等细节都反映了王老师对班主任角色的认识有些模糊，需要澄清。否则，在错误角色定位理念的引导下，王老师出力也不讨好：任课老师会埋怨班级的课堂纪律不好，班主任管理不善，学生会认为班主任多管闲事。而且，这种“责任泛化”，积以时日，有可能带来班主任的心理焦虑，反而会影响工作。
应该强调的是，进行班级管理的过程，是培养学生个体自我管理能力和集体自我管理能力的过程。这是班主任和任课教师的共同教育目标。班主任在做好协调工作的同时，要从实际出发，组织建立良好课堂秩序的教育活动，提高学生遵守课堂规范的自觉性。
课堂管理的主体是老师还是学生，是令人深思的问题。各个同学段的班级，情况也不尽相同。看看拓展案例，会有新的启发。