化学的学习过程中，对比实验渗透在每一个环节，在第二单元《我们围的空气》课题3“制取氧气”，学生对催化剂的影响的探究，又对对比实验有了深入的认知，但是，从来没有放手让学生自己去设计实验，所以，在学完了第二单元《我们围的空气》直接进入第七单元的学习，在知识的衔接上更显连贯，同时，第七单元知识贴近生活，更容易在教学设计环节，利用浅显的知识，渗透的培养。（二）组织教学环节 1、 采取“两端式”教学法——教师端；学生端教师端：教师是“学生端”学生有效学习的设计者、自主学习的组织者、积极主动学习的调动者、学习过程的指导者，是学生学习的导演、教练。老师根据课程的内容和教学的目的，比传统教学更为细致的设计教学，因为不仅仅是教师引领下，就可以顺利的完成教学务，而是，在一个范围内，还要根据学生的具体表现，来及时的改变教学策略和法，从新解决自己没有提前预知的学生的障碍点，教学进度未必可以完成，但是学生的思维过程，学生的学习过程，学生的障碍点可以充分的展现。学生端：新知识点环节：根据教师的提示，引领，自学完成可以自己学会的内容，小组之间对个别不懂的问题，可以讨论学习，朋互助。 本步骤教师关注学习强，反应快的同学，确保这部分同学已经学会。应用环节：根据才所学内容，进行知识应用（或者），学生独立完成，然后小组内互相订正，抽查学习稍微欠缺的孩子，是不是学会了，验证学习的有效性。 2、评价案 两端式教学模式的探究与尝试，目的是服务高效，使的效率，学生参与的兴趣，学生参与的人数和热情，体现学生是的主人，把舞台留给学生。所以，激励案也是很重要的，只有激 |
