第三节 生物圈是最大的生态系统 一、教学设计思路 新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼学生全面发展和终身发展的需要，全面每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的，多渠道获取新知识的，分析和解决问题的，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观面的教育。 二、教材分析 “生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各面的资料，这是科学探究用的法之一，但对初一学生来说，开展探究活动，尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。 三、教学目标 知识目标： 1．描述生物圈的范围。 2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 目标： 培养学生尝试收集和分析资料的。 情感、态度、价值观目标： 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。 四、教学策略 对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。 “生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的，这对诠释“家”的含义很重要。通过教科书上的6幅图片，再结合课前师生收集到的一些图片，引导学生对比、分析，培养学生分析问题的、对资料的处理。然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。 五、教学过程 程序教学过程设计意图学生活动教师活动课前准备收集宇宙中各大星球的资料以及生物圈的资料。收集星球及生物圈等面的资料，制作课件，准备地球仪。培 |
