教学设计7至 度第 一 学期 九 年级 语文 教学设计人同组人 课题送东阳马生序本课题数3-1总数35教学目标知识与 了解实词“嗜、趋、俟、穷、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。过程与法 理解文章的内容层次和正反对比的手法。情感态度、价值观.学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。教学重难点掌握重要加点字词，背诵课文难点体理解文章的内容层次和正反对比的手法。本节预习听写字词,有感情的朗读文章.教学过程设计第一一、导入新课言道：“自古雄才 多磨难，从来纨绔少伟男。”子也说：“夫天将降大斯人也，必先苦其心，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善 化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 （屏幕显示课 文标题。）二、 介绍作者和作品１、介绍作者：学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立，未尝一日去书卷，学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己，为学主“宗经”、“”，取法宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或容典雅， 基曾赞他：“当今文章第一”。２、介绍本文的体裁特点。（屏幕显示）本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。 书序相当前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料 ，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当议论性散文的一种写法。三、朗读课文，感知内容１、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。２、学生自由朗读课文。３、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭然皲 裂４、翻译语句 。四、合作探究１、分组合作 ，或你读 我译， 或边读边译并找出见文言文现象。一组找出一词多义，一 组找词类活用，一组找通假字 ；一组找古今异义。（学生围坐交流， 教师巡回指导）２、学生分组发言交流。３、教师小结：（屏幕显示）⑴一词多义：⑵词类活用：⑶通假字：⑷古今异义：４、齐读全文。五、学习小结当堂设计试用自己的话描述一下作者求学时 |
