《权劝学》教学设计教学目标 ：1．体会人物语言的情味。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用“下阿蒙”“刮目相待”等成语。教学德育：理解本文开卷有益的主旨。教学重难点：1、学习一些文言实词和虚词的用法；2、学习运用“下阿蒙”“刮目相待”等成语；3、理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学过程一、导入学习1、以 “下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，导入新课学习。这两个成语出自我国一部著名的史学著作——《资治通鉴》2、简介《资治通鉴》及作者司马光《资治通鉴》由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（1）权与蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）蒙接受了权的建议吗？（辞学——就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与蒙一番交谈后，有举动？（大惊——结友）3、复述故事三、品味语言1、思考：课文以什么式展开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演权与蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了权对蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见权对蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤读书，自以为大有所益。”这样说有作用？现身说法，鼓励蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出权的善劝。既有严格的要求，又有切的期望，既责备蒙的不争、无，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、权劝学，语重心长，循循善诱。蒙在他的感召下就学，效果如？①“卿今者才略，非复下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么十分惊奇的神态，蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄见事之晚乎！”这句话表现了蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪。5、思考：、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？权的话是认真相劝，显得重亲切，表明了臣的关系；蒙、肃 |
