晓华教学理念：当前语文阅读教学研究与实践呼声最高的口号是“与分析课文内容式的阅读教学说再见”。要解决课改实以来语文教学普遍存在的过偏重课文思想内容，忽视语言形式的弊病，使语文教学坚守住自己的核心务——学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的，就要处理好“得言”与“得意”之间关系，在“得言”过程中“得意”。培养和学生的审美情趣，是课程标准所强调的语文教学的一个重要目标，如引领学生在解读课文过程中，在由“得言”而“得意”过程中，发现作品之美，感受作品之美，从而审美情趣，也是教学设计必须关注的一个重要问题。教学目标：1、品读作品，通过体会诗歌语言中所蕴含的人物思想感情，领悟作品的人物美。2、领会叙事详略的特点，感受作品的结构美3、有感情的诵读诗歌，感受诗歌的语言美。重难点：1、通过体会诗歌语言中所蕴含的人物思想感情，领悟作品的人物美。2、领会叙事详略的特点，感受作品的结构美教学过程：一、导入：花木兰这个名字在中国可谓是家喻户晓，这个人物出自北朝乐府民歌《木兰诗》，今天，就让我们一起学习木兰诗，和花木兰近距离接触，感受花木兰这个富有传奇色彩的人物。二、整体感知；1、 学生自读诗歌，理清故事情节并用一句话概括诗歌主要内容。2、 师生交流：（1）教师出示学生的几种不同概括结果，比较那种概括最好、最贴切。（2）教师启发引导：概括的基本要求和法。（设计说明：概括，既是理解课文的重要途径，也是学习和运用语言的重要式。初一学生概括还很不够，最普遍的问题是：概括不全面；把概括混同复述等。该环节设计的目的，是让学生在比较中，通过教师的引导，掌握概括的式，概括。）三、品悟感悟(一)、感受人物美1、 阅读讨论之一：通过对诗歌的整体感知，你觉得花木兰是一个怎样的形象？（讨论预设：学生对花木兰的形象概括，最多的可能有两种，一是性格毅、敢，是个颇具英雄气概的巾帼英雄；一是纯朴孝顺，是个洋溢着女儿性情的传统女子。这两种答案都有道理。关键是要学生说出依据。）2、阅读讨论之二：课文是如表现人物形象特点、思想感情的，找出相关的句，反复诵读，在诵读课文语言中感受人物的思想感情。3、教师小结引导：诗歌刻画的木兰，既是一个巾帼英雄，更是普通女子。请注意诗歌中一句很重要的句子：“不知木兰是女郎”。诗歌对木兰的刻画，始终把“木兰是女郎”作为这一形象的基点。同伴们不知木兰是女郎，就已经十分钦佩，知道木兰原来是女郎，恐怕更加钦佩。把英雄气概和女儿性情完美地融合起来，这正是这篇课文的人物形象最美、最能打动我们的地。（说明：培养和提 |
