《口语交际 应对》教学建议一、广泛阅读，学习应对案例。 法的习得、的都离不开学习，应对也是一样。让学生多见识一些成功的应对案例，能帮助其拓宽思路，积累经验。收集案例首先可以从教材入手，比如课文《太丘与友期行》中元应答客人、《愚公移山》中愚公应答智叟、《亚夫军细柳》中都尉应答先驱等。而多文学名著中更不乏成功应对的例子。有些例子作为反面的教训，也值得学习。比如《三国演义》中，操问“一合酥”之事，修回答： “盒上明书‘一人一口酥’，岂敢违丞相之命乎?”这就显得故作明，应对失度，结果不仅没能赢得操的赞赏，反而令操心生厌恶。这其实是修答对象缺少深刻了解造成的。教材“口语实践”第一题中也提供了几个案例，从中可以学到应对的法。 二、创设情境，开展应对实践。 口语交际的学习一定要在实践中进行，创设情境指导学生练习是应对的有效途径。教材“口语实践”第二题中有几个非好的情境练习，不妨让学生尝试。如果觉得这几个情境还不够，可以补充。创设情境有以下几个原则：一是要有讨论甚至争鸣的可能性。假如所创设的情境缺少矛盾，人们的交流对话时意见趋一致，往往无须应对，也就难以锻炼应对。二是要贴近学生生活。如果学生完全不熟悉情境反映的生活内容，就根本无法应对，这样也得不到应有的效果。三是要有多边性。一个情境中最好有多个角色，能展开较为丰富的对话，否则只有两人的一问一答，不易激活思维，拓展思路。有条件的班级，还可以让学生自行创设情境，这样更能调动学生的学习积极性。 三、关注细节，总结应对得失。 在应对实践中，要指导学生关注自己和他人应对的细节，及时总结得失。因为口语交际实践，一般是学生比较喜欢的语文活动，如果不引导反思，学生往往玩玩就算了，得不到理性认识的。因此，教学中一个活动结束后，要尽可能让学生回顾并反观应对中的情况，如果能将应对活动录音或录像，让学生听听自己的表达，就更利总结反思，有些被忽略的细节也会浮出水面，得到学生的重视。经过总结，学生会更懂得应对要适度恰当、自然得体的道理。 |
