《口语交际 应对》说课稿宋红 一、依据课标说教材 《义务教育语文课程标准 （版）》在 “实建议”中指出：“口语交际是现代公民的必备。应培养学生倾听、表达和应对的，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”广义的应对括聊天、问答、讨论等中的回应，即只要不是单向的自我表达，都可以看作应对；狭义的应对则指面对别人的调侃、质疑、诘问、挑衅时随机应变的话语，也就是如在对话中灵活巧妙地维护尊严、消除矛盾、化解尴尬或活跃气氛等的口头表达。 学习应对，做好应对，需要把握几项原则： 第一、需要为人有则。懂得维护公理，坚守自尊，善待他人，才能在应对中做到有礼有节，不卑不亢。 第二、需要善倾听。“应”要有针对性， 就必须从对的语气、语调等中弄懂意思，特别是要听懂对的言下之意，分辨对的态度与情感，否则 “应”了也不 “对 （正确）”。 第三、需要快速思维。当意想不到的言语传进耳朵时，头脑中需要迅速判断对的意思，明确应对向，选择应对的材料和法，组织语言表达，而这一切思维活动都必须在瞬间完成。 第四、需要广泛阅读。多阅读能帮助自己丰富词汇量，而用词的准确和巧妙，恰恰是灵活应对的关键。多读一些应对的案例，还可以汲取并积累应对经验，帮助自己在意外的言语环境中迅速找到应对策略。 二、以学定教说策略 根据对教材的分析与对学情的了解，我把本课的教学目标定为： 1.引导学生通过实例了解应对的种类和特点，对的认识。 2.指导学生通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和用法，增强应对。 为突出本课的教学，突破难点，我拟定三条教学策略： 一是讲评故事策略。在教学过程中，以讲应对故事为载体，老师讲故事例说，学生讲故事学说，讲经典案例故事，讲生活情境故事，用故事来激发学生学习应对的兴趣，让学生在轻松的氛围中了解应对特点。 二是自主赏评策略。把应对故事转化为学生的应对，需要将故事中的智慧内化为自己的思维。赏评故事就是内化为的有效手，教学过程中，有故事，就有赏评，赏经典案例，评生活情境，充分激发学生思维，启发思考，做好总结归纳。 三是合作实践策略。口语交际的学习一定要在实践中进行，创设情境指导学生练习是应对的有效途径。以小组合作的模式，开展情境创设，尤其是多边性情境，一个情境中有多个角色，能展开比较丰富的对话，有利调动学生学习的积极性。 三、以练促学说过程 本课的教学过程分五个活动进行。 （一）故事导入 由《三国演义》中“一人一口酥”的故事导入，修正确践 |
