《诗二首》教学建议一、整体建议 1. 教学时间：2。 2. 要特别重视诵读的作用，引导学生在诵读中把握古体诗形式上的特点和两首作品的主题思想、艺术特色，而不能脱离诗歌情境灌输知识。 3. 两首诗的叙事性较强，可以考虑采取改编故事或课本剧的式，学生的兴趣。 二、教学设计 茅屋为秋风所破歌 1. 导入。 回顾甫的生活经历和此前学过的甫的诗歌，特别是写安史之乱期间的诗歌(如《春望》)，引出本诗的写作背景(括对甫草堂的介绍)。 2. 诵读品析。 这首诗篇幅较长，至少要读10遍才能当堂成诵。可以采取“整体朗读—分细读—整体背诵”的式进行教学。 (1)整体朗读。 整体朗读，一面是正音，另一面是帮助学生整体感受古体诗的特点，特别是节奏、韵律面的特点。古体诗在节奏、韵律上虽然不像近体诗那样严格，但也不是完全没有要求。节奏面，也要讲究停顿，比如本诗以七言句为主，仍遵循“四/三”或“二/二/三”的节奏；而九言句可视为七言句的延长，按照“二/二/二/三”的节奏来读即可，有时根据意思的断续也可以做“四/二/三”或“二/四/三”的处理。押韵面，古体诗换韵，而换韵有时还标示着内容的转换，这一点在本诗中也有体现。需要注意的是，由古今语音的变化，有的句子看起来并不押韵，其实在代是押韵的，比如“俄顷风定云墨色”和“秋天漠漠向昏黑”，“色”和“黑”均为入声“职”韵字，这一点向学生简要说明即可，朗读时仍要按现代汉语普通话来读(有的地区也可以尝试用言来读)，不要强行叶韵(如将“黑”读hè之类)。 (2)分细读。 分细读，要把想象、品析、朗读有机结合。 这首诗画面感、镜头感极强，可以首先让学生读一遍，通过想象再现诗中描绘的情景；再读一遍，通过问题的设置引导学生品析关键词句，理解诗人情感；最后带着感情反复朗读两到三遍，基本就可以背诵了。 第1写狂风呼啸吹走茅草。这一句句押韵，本身就给人一种急促的压迫感，而且韵脚又都是开口呼的平声韵，仿佛令人听到阵阵狂风呼号咆哮。“怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂薻”“飘转”等词语要重读，要读出狂风的威势，也要读出诗人目睹屋上茅草被狂风吹走的痛惜和焦急。 第2写群童抱茅而去，诗人空自叹息。这一应重读“欺”“老无力”“忍”“公然”等词语要重读，“呼不得”“自叹息”应读得缓慢，读出诗人因“老无力”而遭受一群孩童欺侮的愤懑和无奈。 第3写“屋漏偏逢连夜雨”，由愤懑无奈转向悲凄愁苦。这种悲凄愁苦又不仅限这一夜，也不仅限个体的遭遇，而是由“自经丧乱少睡眠”一句扩展到对安史之乱以来国家和 |
