20.1.2中位数与众数教学设计 一、教学设想与分析：1、班级学生基本情况分析：学生具有一定的认知和初步的借助数学语言来表达和交流的，但认知水平仍有限，运用所学内容分析和解决问题的不强。本节课采用教师引导，学生主体，合作交流的式，共同找出众数、中位数的意义，并学会如去求一组数据的众数、中位数。2、教材情况分析： 众数、中位数是描述一组数据的集中趋势的两个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节课的教学内容和现实生活密切相关，是培养学生应用数学意识和创新的好素材。3、学法指导分析：因为利用数据进行分析，对接触统计的学生来说，他们原有的认知结构中缺乏这面的知识经验，所以，可以借助生活中的事例，通过比较概念之间的区别和联系，提示实质，学生自己对两个概念进行归纳整理，形成新的认知结构，帮助学生突破知识难点。学生之间在讨论中相互补充，使学生的知识和得到不断的完善和，同时也培养了团结协作精神。二、教学目标1、知识与： （1）使学生认知众数、中位数的意义；（2）会求一组数据的众数、中位数。2、过程和法：（1）让学生接触并解决一些社会生活中的问题，为学生创新学数学、用数学的情境，培养学生的数学应用意识和创新意识。（2）在问题解决的过程中，培养学生的自主学习；（3）在问题分析的过程中，培养学生的团结协作精神。3、情感、态度和价值观：（1）通过生活中的故事，提供适当的问题情境，激发学生的学习热情，培养学生学习数学的兴趣；（2）在合作学习中，学会交流，相互评价，学生的合作意识与。三、教学重难点及突破１、：众数和中位数两概念的形成过程及两概念的运用。２、难点：对统计数据从多角度进行全面地分析。３、教学突破：对接触统计的学生来说，他们原有的认知结构中缺乏这面的知识经验，所以我可以借助生活中的事例，帮助学生突破这一知识难点。根据教学目标，要让学生经历探索规律的过程，因此，在规律的推导过程，引导学生进行思考、探索，再通过交流、讨论，发现规律。四、教学过程教学环节内容依据的理论或原理或意图说明１、创设情境大头儿子与小头爸爸的对话引入课题根据学生的心理特征和认识规律，力求创设一种引人入胜的教学情景， 引起学生对“平均水平”的认知冲突，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生积极投入新知识的学习。２、合作探究如去求一组数据的中位数、众数学生体会不同情况下中位数、众数的求法，培养学生的数学应用意识３、链接让学生运用本节课所学知识解决相关习题４、师生共议在我们 |
