《木兰诗》教学设计（第一课时） |
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《木兰诗》教学设计（第一课时）
【教材分析】
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，与《孔雀东南飞》一起被视为南北朝诗歌中的“乐府双璧”。《木兰诗》记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
《木兰诗》选自人教版语文七年级下册第二单元第8课，本单元主要体现了家国情怀。叶圣陶说，“教材无非是个例子”，《木兰诗》既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
《木兰诗》作为一首乐府民歌，不仅具有跌宕起伏的故事情节，且具有刚健明朗、质朴生动的民歌情味。木兰作为家喻户晓的人物形象，不仅“忠孝两全”，更具有女儿家特有的情态。在授课过程中，会将这些内容作为教学重难点，进行一一赏析。
【学情分析】
七年级学生有很强的好奇心和表现欲，所以可以采用各种朗读方法、评价方式，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。七年级又是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还很有限，品析语言、分析手法及赏析人物形象的能力还有待加强，因此要多加强这方面指导，进行有效的训练。
【教学目标】
第一课时教学目标：
1.有感情地反复诵读诗歌，体会其质朴生动等的语言特色；（重点）
2.掌握重要文体常识，学习互文、叠字等写作手法；（重点）
3.了解民歌的特色，能够自主诵读与赏析。（难点）
第二课时教学目标：
1.赏析重点语句，分析木兰的人物形象，感受人格精神；（重点）
2.诵读文本，学习详略得当的写作手法。
【教学重点】
1.有感情地反复诵读诗歌，体会其质朴生动等的语言特色；（第一课时）
2.掌握重要文体常识，学习互文、叠字等写作手法；（第一课时）
3.赏析重点语句，分析木兰的人物形象，感受人格精神。（第二课时）
【教学难点】
了解民歌的特色，能够自主诵读与赏析。
【教学准备】
搜集花木兰故事的相关素材，查找乐府民歌有关的资料。
【学习方法】
朗读法、情景营造法、自主赏析法
【教学时数】
两课时
【教学过程】
第一课时
疫情当前，千千万万白衣天使坚守一线。日照市人民医院感染科主管护师甄潇出征湖北前，面对6岁儿子哭喊“我要妈妈”时，忍着泪水说道：你要妈妈，但千千万万的病人也需要妈妈呀……潸然泪下中，我仿佛看到了当代“花木兰”的柔情与刚毅。“谁说女子不如男”，说的就是花木兰。这节课，让我们一起走进乐府民歌《木兰诗》，通过有感情地反复诵读，赏析人物形象，体悟木兰杀敌立功背后柔婉尚美的女儿情态。
1.《乐府诗集》北宋郭茂倩编,汉朝、魏晋、南北朝民歌精华所在。内容十分丰富，反映社会生活面很广，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。它搜集广泛，共分为郊庙歌辞、燕射歌辞、鼓吹曲辞、横吹曲辞、 相和歌辞、清商曲辞、舞曲歌辞、琴曲歌辞、杂曲歌辞、近代曲辞、杂歌谣辞和新乐府辞等十二大类（其中又分若干小类）。每大类都有总序，每首乐曲有题解。
2.乐府：本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌辞，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。
3.乐府双璧为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。
三、字音辨析
机杼（ zhù ） 军帖（ tiě ）
可汗（ kè hán ） 金柝（ tuò ）
鞍鞯（ ān jiān ） 戎（ róng ）机
辔（ pèi ）头 燕（ yān ）山
胡骑（ jì ） 傍（ bàng ）地
四、教师范读，赏析特色
教师配乐范读，学生在听的过程中思考以下问题：
《木兰诗》读来朗朗上口，生动活泼，在语言方面有何特色（如与句式本身有何关系；与文中运用的写作手法有何关联）？
1.朴素自然口语的运用
原句：唧唧复唧唧，木兰当户织。
女亦无所思，女亦无所忆。
阿爷无大儿，木兰无长兄。
同行十二年，不知木兰是女郎。
赏析：亲切自然，口语化表达，情感流露真实贴切，增加情节的真实性。
2.对仗工整，精妙绝伦的律句运用
原句：万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
赏析：讲求平仄，节奏规整，句调抑扬顿挫，气势急剧，营造一种苍凉、紧张的氛围。
以1、2及3自然段为例。第1、2自然段多是五言一句，第3自然段掺杂了七言（如“不闻爷娘唤女声”）及九言（如“但闻黄河流水鸣溅溅”）等。
朗读或演唱起来有何好处呢？
《诗赋研究的语用本位》中对乐府诗句式的特点论述道：“一言未足抒怀、二言殆可成语、三言尚且短促、四言优婉简质、五言坚整简练、六言软媚平衍、七言纵畅有致。”由此可见，五言和七言的节奏就比较灵动，变化也较为自由，句子中单字的位置变化就产生了不同的诵读节奏，而在表达意义上形式也更为丰富。《木兰诗》将五言与七言（或九言）组成不同句式，显得灵活多变，缓急有序，既满足了古时民间歌谣合乐而歌的需要，也使吟诵起来更加的生动活泼，灵动和鸣。
叠字：顾名思义，就是将单字叠合起来运用。
例句：1.唧唧复唧唧中的“唧唧”；
2.“但闻黄河流水鸣溅溅”及“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“溅溅”与“啾啾”。
“唧唧”、“溅溅”与“啾啾”，这几个叠词分别描摹了织布机发出的声音、水流声及马叫的声音，起到了摹状貌的效果，表达的意象更加贴切，并且增加了诗歌的音乐性，读起来音韵和谐，朗朗上口。因此，不仅在形式上增添了诗歌语言的韵律美，而且在内容上丰富了语言的含义，两者相得益彰。
1.乐府取材于民间的歌谣创作，多是合乐而歌的故事，篇幅较为冗长且情节起伏跌宕；
2.乐府的语言讲求“自然”，但也不乏铺陈与渲染；
3.形成了独特的韵律节奏，构成了各种稳定的句式，以五言和七言为主，但是也不乏其他句式；
4.善于运用反复、顶真、互文、叠字等写作手法。
七、内容回顾
“读书百遍，其义自见”，语言就是文化，就是学习过程中审美赏析的切入点。这节课通过有感情地反复诵读，从“朴素口语与工整律句的完美结合”、“句式灵活，以五言为主，掺杂七言”及”互文、叠字等手法的运用“等几个方面入手，剖析了《木兰诗》作为一首民歌独具的质朴生动、明朗上口的艺术魅力。
八、拓展研究
1.熟读成诵《木兰诗》；
2.积累《战城南》、《上邪》、《江南》这几首乐府民歌，进一步体味乐府诗的艺术特色；
3.完成第一课时的练习题。 |
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