一、教学内容及分析《记承天寺夜游》是八年级上册第三单元的一篇文言文。本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富，八年级的学生学习此文，并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从感受皎洁的月光描写，体会作者的情怀，认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度，达成浅文深教的效果。二、学生特点和认知状态分析学生经过七年级一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习，掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。三、课堂发展目标和重难点阐述《语文课程标准》明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。”《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体”，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过《语文课程标准》的学习和对课文的分析，结合学生已在七年级学过苏轼的词《浣溪沙》、《水调歌头明月几时有》这一学生实际。为此我确定了以下教学教学目标和重难点。教学目标知识与技能：1、正确诵读文章，熟读成诵；2、积累文言词语，正确理解文意；3、学习古人写景抒情的方法。过程与方法：1、利用多媒体技术，通过画面、资料引入等突破重难点。2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；情感态度与价值观引导学生学习作者豁达乐观的人生态度。教学重点熟读成诵；感受作者的特殊心境。教学难点感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学方法诵读法、讨论法教学过程：一.导语设计：有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今天就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）二、初读课文，读准字音，读出古文味道。1.自由读课文，学生结合课文下注释，（要求读准字音）2.指名学生读，不正确的指出。3.老师范读4.学生齐读5指名学生读（设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生在读中品味古文的味道。）三、再读课文，疏通文意要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）四、精读课文，感受作者复杂的感情。设计问题：（1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景（2）苏轼和张怀民是什么关系？明确：朋友（3）.朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。明确：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。”（4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人（5）写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。（6）过渡语：怀民和苏轼同为贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨？明确：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。（7）作者称两人为“闲人”，由此表达出作者怎样的心情？明确：入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细，那么认真，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。同学们，加上叹词“唉”字在“但少闲人如吾两人者耳。”前面，读出诗人的悲凉心境学生试读，齐读（设计意图：加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情，同时激发了同学们的学习 |
