周亚夫军细柳教学目标：1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。2.品析周亚夫将军的人物形象及其写作手法。3.掌握赏读文言文的方法。教学重难点：1.品析周亚夫将军的人物形象及其写作手法。。2.掌握赏读文言文的方法。教学过程：一、名将引路，我闻周亚夫：古往今来，中华上下五千年的历史上从来就不缺乏名将：有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的楚霸王项羽，亦有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的飞将军李广，更有“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的爱国将军岳飞。今天，老师要带领同学们认识另一位名将，他就是“削平吴楚大功成，治军严明真将军”的周亚夫。（设计意图：好的导入语能够成功的引起学生的学习兴趣，这一环节引用中国古代名将相关诗句，能够让学生迅速进入情境。）二、读领风骚，我知周亚夫（一）文学常识。司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的历史学家和文学家。《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首。（设计意图：通过完善司马迁和《史记》文学常识，有利于学生了解相关背景。）（二）畅读课文。1.读准字音：祝兹（zī）棘（jí）门彀（gòu）弓弩（nǔ）按辔（pèi）作揖（yī）介胄（zhòu）嗟（jiē）乎曩（nǎng）者可得而犯邪（yé）2.读清节奏：①将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”②将军约，军中不得驱驰。③介胄之士不拜，请以军礼见。3.读通文意：（1）重点词语①已而之细柳军不闻天子之诏②乃以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰③上自劳军劳其筋骨（2）重点句子①于是上乃使使持节诏将军。/②已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。③天子为动，改容式车。④曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。4.读出感情:①将军令曰：“军中/闻/令，不闻/天子之诏。”（全班齐读）②将军约，军中/不得驱驰。（男生读）③嗟乎，此真将军矣！（女生读）分角色朗读：本文涉及七个人物，学生认领角色，揣摩情感与语气，分角色朗读。（设计意图：书读百遍，其义自见。一堂成功的语文课是缺不了朗朗书声的，在这一环节加强读书，让学生整体感知文本，理清行文脉络。）三、精读文本，我评周亚夫1.刚刚同学们通过读课文，已经对周亚夫有了最初的印象。接下来，请同学们走进课文，深入了解一下周亚夫将军。假如周亚夫将军要参加“我最喜爱的将军”竞选活动，请同学们帮助他完善它的竞选档案。要求：给周亚夫建立档案袋，包括姓名、年代、职位、背景、事件、品质、推荐词七个方面。姓名周亚夫朝代汉职位将军背景匈奴大入边，周亚夫军细柳，以备胡事件皇帝劳军的情况以及劳军结束后皇帝和群臣的反应。品质治军严整、军纪严明、刚正不阿，恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势推荐词2.探究写法：文章是如何表现周将军的形象的？本文在写作方面最大的特点是正侧面描写相结合，特别是对比和衬托的手法凸显人物的特点。正面描写：周亚夫的言行。侧面描写：霸上、棘门军与细柳军的对比，细柳军的严明军纪。对比衬托：从军容军纪等方面。（设计意图：精读文本，分析周亚夫的人物形象是本课的教学重点。利用档案袋这一形式，既能够的激发学生的兴趣，又能准确的把握周亚夫的形象，一举两得。）四、穿越时空，我访周亚夫如果你能回到汉朝，见到周亚夫，你会跟他说些什么？如果你是周亚夫，你又将跟采访你的人说些什么呢？（设计意图：设计我访周亚夫这一环节，目的是是引导学生对周亚夫这一人物有更深层次的思考，更加领悟周亚夫品质的难能可贵。）五、课后小结同学们，周亚夫身在将军的职位在其位、谋其政，而你们身在学生的职位，老师也希望你们对待学习能够心无旁骛、恪尽职守！ |
