《行路难（其一）一、教学目标1.有感情地诵读诗歌，感受乐府诗的节奏和韵律。2.体会诗人的情感基调，分析作品的艺术特点。3.学习诗人乐观豁达的人生态度和执着追求理想的坚定信念。二、教学重难点通过创设情境、对具体词语、诗句的解读、联系背景资料，体会诗人表达的情感基调。三、课前准备：学生搜集关于李白的资料四、教学过程：（一）情境导入教师引导：请大家读下面一则对联，猜一猜，他是谁？出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。学生活动：看对联，回顾作者李白相关的文学常识。教师出示写作背景。（二）朗读诗歌，初步感知1、听录音，读准字音。2、教师引导：语速放慢、句间停顿稍长，分别试着用4-3拍和2-2-1-2拍朗读诗歌，感受节奏。3、学生活动：尝试用不同的节奏来自由朗读，比较哪种读法更适合抒发作者的情感。个别展示。（三）诗歌赏析三部曲1、读：结合注释，读懂内容教师引导：结合注释，理解内容，圈点勾画学生活动：小组交流，质疑问难教师明确：配乐创设情境，学生闭上眼睛，想象是诗人李白，理解诗意。2、悟：联系背景，把握情感教师引导：请同学们找出诗中能体现诗人情感的关键词，并绘制诗人的心路历程。说说作者情感变化的原因。学生活动：（1）深入阅读诗歌，绘制诗人的情感曲线图。（2）小组交流（3）学生上黑板展示并分析，其他同学补充。(开头用“金樽清酒”“玉盘珍羞”来写宴饮，仿佛营造欢乐的气氛，实质上是以乐写哀，强化哀的程度。更显从“停”“投”“拔”“顾”等系列动作，读出李白的那种郁闷的心情。诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这象征人生之路的艰难，暗含着一种惆帐。现实虽坎坷，但是理想犹在，诗人联想到姜尚和伊尹，借典故表达诗人要像他们那样有为于当世。回归现实，确是“多歧路，今安在？”心情徘徊低沉。最后诗人在沉郁中奋起，用典故表达要像宗悫那样乘长风，破万浪，施展自己的政治抱负，充满信心。)（4）根据搜集的资料，探究诗人情感变化的成因。教师引导：诗人创造一个怎样的自我形象？想象自己是诗人李白，把黑板上能体现诗人情感变化的词语重读，读出情感。学生活动：（1）诗人出仕无路、怀才不遇，内心孤独苦闷，情感动荡不安，言辞慷慨激昂，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望，体现诗人乐观豁达的人生态度和执着追求理想的坚定信念。（表现诗人的狂傲不羁）（2）、有感情地自由朗读（3）、个人展示3、品：抓住关键，赏析写法教师引导：在写作上有什么特色。结合用典、浪漫主义的笔法（夸张、想象）来理解。运用典故是古代诗词常见的表现方法。典故，可分为事典和语典两类，有时也两者兼而有之。学生活动：“……”两句，用……故事，是……典，表明……。词语的夸张：“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”诗句的夸张：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”意境的夸张：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”诗人展开想象的翅膀，从现实写到幻境，从上古写到未来，虚实结合，想象雄奇。（四）学习反馈教师引导：这首诗表现了诗人不如意时的豁达胸怀，联系自己的生活经验或读书心得，谈谈你从中得到的人生启示。学生活动：学完本课，能够在逆境中激励和劝勉自己。（五）达标测评1.生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进行激励或劝勉：2.本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子：3.诗人以“行路难”比喻，诗中具体体现“行路难”（照应题目）的诗句：4.以下对诗歌的理解有误的一项是（）A.诗的开头两句以夸张的笔法，营造了欢乐的宴饮气氛，体现了诗人愉悦的心情。B.诗中以“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”来引喻仕途的艰难。C.诗中运用典故，含蓄地表达了诗人盼望得到朝廷重用的心理。D.诗的最后两句写出了诗人坚信远大的抱负必能实现的豪迈气概。（六）比一比，我最棒我展示，我自信，面向同学，有感情地朗诵背诵课文。（七）拓展延伸：回顾八上《渡荆门送别》，这是作者年轻时“辞亲远游”的作品，从词语和句子中体会诗人的思想感情。渡荆门送别李白渡远/荆门/外，来从/楚国/游。山随/平野/尽，江入/大荒/流。月下/飞/天镜，云生/结/海楼。仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。（八）课堂小结：诗歌赏析三部曲一、读：结合注释，读懂内容二、悟：联系背景，把握情感三、品：抓住关键，赏析写法（九）作业：以“我心目中的李白”为题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。不少于300字。板书设计：《行路难》（其一） |
