本节以提问上个专题知识点及植物调节与动物调节进行比较为引入点，以例题串的形式组织课堂教学，让学生从探究问题、解决问题到接受新知识的学习，引导学生积极思考、看书、讨论及相互交流，从而得到问题的答案，培养学生分析问题和独立解决问题的能力及团队合作精神。反思如下：一、巧妙设计问题串引导学生动脑探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。比如以生长素生理作用的两重性为主线，适时创设问题情景：分析说明水平放置的植物茎的背地生长和根的向地生长现象。教师引导学生综合运用所学知识进行分析讨论，进一步加深对生长素及其生理作用的理解。二、由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由，并在此基础上注意实施主导作用。如从课本的文字和图表中读取信息、学习用结构图的形式表示过程；再如关于生长素作用的两重性，通过展示根、芽、茎三器官的生长素浓度与所起作用的关系曲线图，帮助学生理解两重性就是生长素浓度高时起抑制作用，生长素浓度低时起促进作用，从而逐步培养学生基本的生物学学习技能。三、课堂上注意讲练结合、当堂检测，检测题以近年的一些较简单的高考题为主，借此巩固新知识，并培养他们运用新知识的能力。五、问题：1、学生的自主性不强，除了少数同学外，大部分同学还不能主动大胆的站起来表述自己的解题思路和方法2、学生的自学能力还有待加强，理解教材能力较差，3、其它激素这一块说的不够细致。4、课堂略显呆板，尤其是回答问题的活跃程度不够。这些缺点有待我们在今后的教学中不断改进，不断引领学生走上自主探索生物学的道路。 |
