教学目标1.反复诵读课文，读出文言韵味和情感波澜，疏通文意，积累文言词语。2.赏析品味语言，感受空明澄澈的美妙月景。3.结合文章的写作背景和作者的生平经历，深入领悟“闲人”的复杂意味，感受作者旷达自适的人生态度和襟怀。教学重点1.反复诵读课文，读出文言韵味和情感波澜，疏通文意，积累文言词语。2.赏析品味语言，感受空明澄澈的美妙月景。教学难点结合文章的写作背景和作者的生平经历，深入领悟“闲人”的复杂意味，感受作者旷达自适的人生态度和襟怀。教学时数：一课时教学过程:一、激趣导入月亮是中国古典文化里的常用意象，人们望月怀远、托月寄怀，抒写情思。你知道哪些写月的诗句？【预设】海上生明月，天涯共此时。露从今夜白，月是故乡明。举杯邀明月，对影成三人。明月松间照，清泉石上流。春风又绿江南岸，明月何时照我还？今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。写月的诗句不胜枚举。一轮明月牵动了多少古人的情肠，温暖了多少客居羁旅人的心灵。一生三起三落，被贬黄州的苏轼面对空明的月亮生发了怎样的情怀呢？今天我们共同来学习他的精品之作《记承天寺夜游》。【过渡】读好文言文我们应该做到哪几点？【明确】（读准字音，读出停顿,放缓语速，拖长音节，读出文言韵味，读出情感）二、活动过程（一）朗读，读出韵味1.朗读课文，读准字音，读出停顿和文言韵味。（教师示范读，个别读，齐读）（1）读准字音。遂（suì）藻荇（xìng）（2）读出停顿。念∕无与∕为乐者，遂∕至承天寺∕寻张怀民。庭下∕如积水空明，水中∕藻荇交横，盖∕竹柏影也。何夜∕无月？何处∕无竹柏？但∕少闲人∕如吾两人者耳。（3）放缓语速，拖长音节,读好领起词的短暂拖音（念、遂、盖、但）,读出文言韵味。（二）译读，理解文意2.学生结合注释和工具书，自主译读课文，圈点勾画疑难词句，小组合作交流。（1）解决小组交流后未能解决的疑惑。（2）检测学习效果。①理解词意。户：门欣然：高兴的样子念：考虑，想到遂：于是，就相与：共同，一起盖：大概是但：只是耳：罢了②翻译句子。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。（3）通过初步感知，你觉得文章主要写了什么内容。【明确】文章写了苏轼寻好友张怀民同游承天寺、赏月夜美景的故事。（三）赏读，美点寻踪3.请从意境、修辞、虚实、动静、情感、字词运用、正侧面描写等角度对句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”进行鉴赏品味，体会它的妙处。（小组合作交流，代表阐述）【预设】（1）（意境美）“月亮的银辉静静地洒向庭院，庭院上下像注满了清水一样澄澈、透明、空灵、皎洁，如同一个水下宫殿。那水中的水藻，荇菜交错纵横，悠游飘摇，清丽淡雅，清晰可见，触手可及。哦！原来是那绿竹和翠柏的影子。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，折射出作者与自然融为一体的宁静喜悦，以及光明磊落、胸无尘俗的襟怀。（2）（“如”字能否去掉？）作者借助视觉错位联想院中出现积水和藻荇，使用比喻的修辞手法，把月光比作积水，把竹柏的影子比作藻荇。两个比喻，以客代主，用喻体写就，给人一种虚实相生、亦真亦幻、意趣无穷的美妙感受，写月而不见月，却是满目月华。“如”字不可缺少，著一“如”字，则境界全出。（3）（“盖”能否换成“乃”？）“盖”字用得好。“盖”有“原来是”之意，写出了景物的真假难辨、虚实难分、亦真亦幻，写出了作者对景物的深深陶醉，浑然忘了现实，忘了自我以及有所发现后恍然大悟的惊喜之情。去掉“盖”，语气变得平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。（4）（“空”能否换成“透”？）“空明”一词用得好，“空”即“无一物”，空灵、澄澈、皎洁、明净。“空明”一词，写出了月亮的空灵美，圣洁美，具有禅意。用“空”修饰“明”，绝妙，出奇制胜。宦海的浮沉，“乌台诗案”的迫害，使苏轼在黄州信佛学禅，完成了人生观的转变。他的诗词文赋、书画融汇了儒释道三家的血液，形成了“外儒内禅”的人生观和艺术观。“空明”一词的使用就是他这一思想的反映。（5）（“交横”具有动态美）把竹柏的影子比作藻荇，藻荇交错横杂，疏影摇曳，清丽淡雅，清晰可见，历历在目，具有动态美，也从侧面烘托出月色之浓。【指导朗读】用描绘的语气朗读，读出陶醉感，读出惊喜之情。（自由读，个别读，齐读）（四）悟读，闲情探微4.结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对“闲人”的理解。【链接写作背景】元丰二年（1079），苏轼被诬作诗“谤讪朝廷”，被捕入狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。后经多方营救，苏轼才获救出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官，身份近似于流放。【预设】“闲”不只是“不得签书公事”的“闲暇”“空闲”，更多的是在逆境中有闲静、悠闲的心情，有闲情逸致安静地赏月。“江山风月本无常主，闲者便是主人”，月夜处处都有，却只有情趣高雅的人能够欣赏它，作者为自己的行为自豪、自得、自赏，表现了他自我排遣的达观，表现了他坦 |
