第一课时教学目标1、文学常识：了解司马光与《资治通鉴》2、人物：了解文中出现的三个人物及关系3、朗读感知：掌握字音停顿语气，复述故事作者简介：司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。立志编撰《通志》作为封建统治的借鉴，终于编撰成中国古典史学巨著《资治通鉴》一书，政治上反对王安古变法，当权后尽废新法。北宋司马光主持编纂的一部编年体(全书按朝代分为十六纪)通史(记载了从战国到五代共1362年间的史事)《资治通鉴》鉴于往事，有资于治道即以历史的得失作为鉴诫来加强统治文言文朗读三步曲一、读准字音和停顿二、读通文意三、读出语气和感情一读读准字音和停顿读准字音和停顿 初，权谓吕蒙曰：“卿(qīng)今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂(qǐ)欲卿治经为博士邪(yé)！但当涉(shè)猎，见往事耳。卿言多务，孰（shú)若孤（gū）？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(jí)更(gēng)刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(suì)拜蒙母，结友而别。注意：生僻字多音字通假字字音初,权谓吕蒙曰:“卿(qīng)/今/当涂掌事,不可不学!”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂(qǐ)欲卿/治经为博士邪(yé)！但当涉(shè)猎，见往事耳。卿言多务，孰(shú)若孤（gū）？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(jí)更(gēng)刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友而别。停顿二读朗读课文，了解大意1、了解文中出现的三个人物的身份及其关系孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。鲁肃，三国时吴国的著名军事统帅。他曾为孙权提出鼎足江东的战略规划，因此得到孙权的赏识，于周瑜死后代替周瑜领兵，守陆口。此后鲁肃为索取荆州而进行了许多努力……吕蒙，三国时吴国名将，胆气过人，屡立奇功，在孙权的劝说下发愤读书，深为孙权、鲁肃所依赖。后又代鲁肃守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽……2、概括本文故事情节本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。课文可分两层：先写孙权劝学、吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学学1层：2层：3、说说孙权为什么要劝吕蒙学习？又是怎样说服吕蒙的？（题一）原因：孙权认为学习对执掌军权的吕蒙非常重要。过程：先指出学习的必要性：“卿今当涂掌事，不可不学！”当吕蒙以“军中多务”推辞时再指出学习的目的（“见往事耳”）和方法（“但当涉猎”）最后现身说法，以“卿言多务，孰若孤？”回应吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。让吕蒙无可推托，“乃始就学”。4、课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？（题二）表现：通过鲁肃与吕蒙的对话和结友，侧面表现吕蒙学识进步的鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实常识进步很快、很大：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”鲁肃为之折服，与其“结友”启示：暂略读出语气和感情三读找出文中三人的语言，揣摩心理，读出语气孙权的语言卿今当涂掌事，不可不学！孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（既严厉又关心）（责备）（语重心长）（言辞恳切）鲁肃的语言：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（赞叹）吕蒙的语言“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（自豪）1、文章主要采用什么描写？2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学对话当堂训练3、孙权给吕蒙提的读书目的是：4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是______卿今当涂掌事，不可不学！涉猎，见往事耳。5、都说文中的孙权非常“善劝”，试分析课文中孙权是怎样劝吕蒙读书学习的？必要性:当涂掌事,不可不学！可能性:但当涉猎，见往事耳。现身说法:卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。效果很好，吕蒙才学大有长进。课文不直接写吕蒙学了什么，怎么学的，如何学有所成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话来生动形象地加以表现：6、孙权劝说的效果怎么样？如何表现的？鲁肃惊叹:卿今者才略，非复吴下阿蒙！吕蒙自答:士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！鲁肃结友:肃遂拜蒙母，结友而别。效果很好，主要通过侧面烘托来表现7、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。8、有个成语是说读书对人们大有益处，它正好能够概括本文的内容，试问 |
