课题4孙权劝学节次2“三维”目标（含知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标）知识与技能目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教材分析（含重点、难点、关键点）品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教法提示朗读法，揣摩探究法,点拨法教具准备含课件、电教手段等PPT教学过程设计（含作业安排）第一课时一、导入《资治通鉴》是一本什么样的书呢？二、作者作品简介司马光（1019－1086）字君实，是北宋_____家、______家。《资治通鉴》是________主持编纂的一部______体通史，记载了从________到______共_____年的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训的。人物简介孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（现浙江富阳）人，公元222年称帝，国号吴。三国鼎立局势形成。吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。鲁肃，字子敬，临淮东城（今安徽定远东南人，三国时吴国重臣。四、听读并划分朗读节奏1、主谓之间可停顿。如:蒙/乃始就学谓宾之间可停顿。如:隔/篁竹,闻/水声3、谓语中心语和介宾短语之间可停顿。如:奉命/于危难之间4、句首的语气词、连词、关联词、总结性词后面可停顿。如:夫/大国,难测也故/逐之一读：读准字音（生僻字、多音字、通假字）,读准节奏分角色朗读课文，注意人物对话的语气。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，责问的语气。（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。（5）“大兄何见事之晚乎！”调侃，自豪的语气。二读：读懂文意翻译“六字法”1、留:国号.年号.地名.人名.官名.书名等可保留不翻译。2、删：删去没有实在意义或现在不常用的词。3、换：用现代汉语替换古文词。4、调：调整倒装句的句序，使之符合现代汉语的习惯。5、补：补出省略句中省略的内容。6、连：连词成句。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务（调）。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（留）！但当涉猎，见往事耳（换）。卿言多务，孰若孤（补）？（换）孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学（换）。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，（补）结友而（删）别。逐词翻译（见PPT）注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象：①蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②孰若孤？哪一个比得上我（处理的事务多）呢？两个成语：吴下阿蒙：吴下，指现江苏长江以南；阿蒙，三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后比喻人学识尚浅。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。第二课时理清思路：孙权劝学（详）吕蒙就学（略）学鲁肃赞学（详）合作探究孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？孙权劝说的效果怎么样？我们再来读一读，感受三位人物各自说话时的口吻、神态、心理。来分析一下。启示：？三读：读出语气（情味），体会人物形象孙权：卿今当涂掌事，不可不学！语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。语重心长、谆谆告诫。孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。不悦、责备。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。现身说法，言辞恳切。鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！吃惊，称赞吕蒙：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！深感自豪人物形象孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱劝吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）后：好学、自信（刮目相待）主题思想本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。（后天学习的重要性）。感悟反思：学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？①开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。②要善于听取别人的意见。③不能总拿老眼光看待人和事。④不能找借口轻言放弃。在此，老师借冰心的一句话送给同学们：读书好，好读书，读好书！祝愿 |
