七年级地理下册9.2巴西教案10

巴西教学目标：运用地图，学生能够自主找出巴西的地理位置。通过巴西地形图、气候类型图，小组讨论，分析巴西的地形地势、气候以及河流特点。借助辩论的形式，学生能够说出热带雨林的经济效益和环境效益能，从不同角度分析热带雨林的开发与保护；以及通过情景剧，归纳出巴西人种特点。教学重点：巴西的地形、气候和河流特点；巴西的人种特点。教学难点：巴西的地形、气候和河流特点。教学过程：新课导入：老师有个亲戚，叫小明。他准备出国旅游。现在，他发来一段视频，我们一起看下。（播放视频）通过视频，大家能说出小明将要去哪个国家旅游？学生：巴西今天，老师将和同学们一起跟随小明的步伐走进巴西，认识巴西。新课推进：活动一：地理位置，我来找在出发前，小明有个疑惑，他不知道巴西的位置在哪？说到地理位置，我们一般是从哪三个方面来描述？（展示世界地图）请从半球位置、经纬度位置和海陆位置来描述巴西的地理位置。学生活动：阅读教材82页图9.15和85页图9.20，找出巴西的地理位置。小结：从半球位置看，巴西绝大部分在南半球，西半球；从经纬度位置看，据大部分领土位于赤道和南回归线之间，所以热带面积广大；从海陆位置看，巴西处在拉丁美洲，东临大西洋。过渡：接着，小明坐飞机去巴西，让我们一起跟随小明的步伐俯瞰巴西的大好河山吧！活动二：自然环境，我来析展示地图，进行分组，分为地形组、气候组和河流组。发放学习任务单，对照上面的问题，小组讨论交流，分析巴西的地形、气候和河流各有什么特点？学生活动：6人一小组，讨论交流。小组代表分享学习成果。地形组：找出巴西的亚马孙平原、巴西高原，说出巴西的地形地势特点，由此引导出巴西和巴拉圭合资修建的伊泰普水电站。气候组：看一看巴西大部分领土位于五带的哪一带？且哪条重要纬线穿过亚马孙平原，引导说出亚马孙平原的气候类型主要是？那巴西高原上的气候类型主要是？进而回忆旧知，说出这两种气候特点？河流组：描一描亚马孙河流，找出该河流的发源地，注入的海洋？想一想亚马孙河流为什么是世界上水量最大的河流？过渡：在北部的平原上，除了有亚马孙河，还分布着什么？（热带雨林）活动三：热带雨林，我来辩阅读教材87页文字和辩论材料，3分钟准备，展开正反方辩论。正方：观点是热带雨林应该开发，并阐述理由；反方：观点是热带雨林应该保护，并阐述理由。在双方激烈的辩论中，从不同方面分析热带雨林的开发和保护。过渡：自然环境说完了，让我们继续跟随小明的步伐看看人文环境。活动四：人种文化特点，我来说小明在街头拍摄了4个镜头，镜头一、二、三和四分别是什么人种？学生：黄种人，黑种人，白种人，混血种人。那不同的人种为什么会在巴西融合呢？下面我们通过一个情景剧来探究巴西人种的来源和特点。情景剧：（卞卡：同学们好，主持人好，我是来自巴西的卞卡，这边肤色较黑的是我的爷爷，他是一个黑种人；这是我的奶奶，她是白种人；右手边的分别是我的爸爸妈妈，爸爸是混血儿，妈妈是印第安人。爸爸妈妈结婚生下我，我也是混血儿。在巴西，向我们这样的家庭还有很多。主持人：哦，那说明混血种人是巴西最显著的人口特征，那巴西人口分布，是不是混血种人最多？奶奶，往前一步，说:NO，巴西人种里，白种人最多，尽管我们白种人不是巴西的土著居民。主持人：哦，那巴西的土著居民是什么人种呢？妈妈，往前一步，说：你好，主持人，我们印第安人才是巴西的土著居民。主持人:是这样啊，那爷爷是黑种人，巴西的黑种人来自于哪里呢？爷爷：上前一步，说：你好，主持人，巴西的黑种人是这样来到巴西的：15世纪末，葡萄牙的殖民者进入巴西，并开发了种植园，随着种植园的发展，需要大量劳动力，所以大批的非洲黑人奴隶被贩卖到这里。主持人：哦，那我明白了。巴西土著居民是印第安人，黑人是来自于非洲，葡萄牙人与黑种人及印第安人通婚，他们的后代便成为混血种人。）提问：巴西的土著居民是？黑种人来自于？白种人来自？葡萄牙人与黑种人、原著居民印第安人通婚，他们的后代是什么人种？学生：印第安人，非洲，欧洲，混血种人。那在这个有大量混血种人的社会里，会形成什么样的文化呢？展示图片，学生欣赏，教师介绍。课堂总结：小明的旅行到此结束了，他不禁感慨：收获真多！那你们呢？在跟随小明旅行的过程中，收获了什么？还存在什么疑惑？学生：畅所欲言，进行总结。