课题3制取氧气初中化学1教学目标(一)知识教学点1．氧气的工业制法。2．氧气的实验室制法。3．催化剂、催化作用。4．分解反应。(二)能力训练点1．通过教师示范操作，培养学生实验能力和观察能力。2．通过教师规范的示范操作，培养学生的科学态度和科学方法。(三)德育渗透点1．通过实验装置的美对学生进行美育教育。2．对学生进行安全操作和安全教育。2学情分析3重点难点1．重点实验室制取氧气和收集气体的操作方法。2．难点催化剂，催化作用。3．疑点实验室制取氧气的反应原理。4．解决办法采用边实验、边讲解、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】学生活动设计1．讨论上节思考题，即如何检验一瓶五色气体是氧气，进而追问空气、氮气、二氧化碳，再问：如何鉴别四瓶无色气体，空气、氧气、氮气、二氧化碳?2．教师演示，，并讲解，学生观察实验现象并讨论三个实验各说明什么问题，从而得出实验室制取氧气的反应原理及催化剂，催化作用的概念。4．教师演示实验室制取氧气的实验操作时，学生讨论“仪器如何安装”，“怎样检查装置的气密性”，“怎样处理和装人固体试剂”，“试管口为什么要稍下倾”，“怎样用酒精灯给试管加热”，“采用什么方法收集氧气，利用了氧气的哪些性质”，“实验完毕后，应该先将导管从水中撤出，还是先移去酒精灯，为什么”等一系列问题，从而归纳出实验室制取氧气的注意事项。5．讨论实验室制取氧气的两个反应的文字表达式的特征，从而归纳出分解反应的概念，进而讨论化合反应与分解反应的区别。6．讨论：工业上制取氧气的变化是物理变化还是化学变化?氧气的工业制法的原理是什么?活动2【讲授】氧气的实验室制法教师讲述实验室制取物质的原则、特点：原料便宜、操作简单、反应速度适中等。展示实验室制取氧气的药品，学生观察它们的颜色和状态。演示加热少量氯酸钾氯酸钾沸腾前，木条没有复燃，证明无氧气放出；继续加热至沸腾后才有氧气放出。该实验说明只加热氯酸钾能否放出氧气?加热到什么程度才放出氧气?放出氧气的速度如何?演示加热少量二氧化锰。木条没有复燃，证明无氧气放出。该实验又说明什么?演示加热氯酸钾和二氧化锰的混合物木条迅速复燃，证明迅速放出氧气。该实验又说明什么?比较这三个实验，你认为二氧化锰在实验中起什么作用?加热氯酸钾到较高温度能放出氧气，二氧化锰不行；在较低温度下不会放出氧气的氯酸钾，加入了加热时不会放出氧气的二氧化锰，却能迅速地放出氧气，并且二氧化锰的量并没有变化，且还能继续使用，说明二氧化锰的化学性质没有改变。活动3【活动】学生活动学生阅读课本第16页内容，划出催化剂、催化作用的概念。催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身‘的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化的物质。例如：橡胶制品中常加人一些催化剂以减缓橡胶的老化速度。催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。你知道哪些催化剂?讲解催化剂的选择性，使学生澄清以下几个问题：(1)催化剂能改变(加快或减慢)其它物质的化学反应速率，不能片面地说成是加快。(2)二氧化锰只对氯酸钾的分解具有催化作用，但不是专做催化剂的。(3)催化剂只能改变化学反应速率，不能增大或减少生成物的质量。实验室常采用加热氯酸钾来制取氧气，为了加快反应速度，常加入少量的二氧化锰作催化剂。反应的文字表达式为：氯酸钾──→氯化钾+氧气KCl03KCl02介绍收集气体的常用方法。根据氧气的性质，可以用什么方法收集氧气?氧气不易溶于水，故可以用排水法；氧气的密度比空气略大，故可以用向上排空气法。活动4【练习】操作练习演示加热氯酸钾与二氧化锰的混合物，制取并收集氧气。边操作、边讲解、边讨论。’本实验装置有几处连接口，若装置漏气将影响气体产量，故要先检查装置的气密性。如何检查该装置的气密性?请操作。如何处理和装入固体试剂?取氯酸钾、二氧化锰约3：1，混合均匀，放人试管底部。如何固定试管?试管口为什么要略向下倾斜?根据酒精灯的高度，调节铁夹的位置。固定好试管，并将导管插入水槽中，将盛满水的集气瓶倒立于水槽中。伸人试管内的导管为什么不宜过长?药品为什么要平铺于试管底部?集气瓶口留有气泡说明什么?应如何操作?如何给试管中的固体加热?预热后，将酒精灯火焰固定在试管内混合物靠管口的部分。酒精灯随反应的进行和需要氧气量的多少向试管底的方向移动，这样做既可防止固体混合物随气流冲向试管口，又便于控制氧气放出的速度和量。当开始气泡冒出时，能否收集?为什么?何时开始收集?刚开始冒出的气泡是试管中的空气，不能收集，待气泡连续、均匀地冒出时才开始收集。或用带火星的木条在试管口检验逸出的气体，确定空气已经排尽时，再开始收集。如何判断氧气已经集满?集满一瓶氧气后应如何操作?当气泡开始从瓶口逸出时，取出导气管，盖好玻璃片，将盛满氧气的集气瓶正立于台面上，用同样的方法再收集1—2瓶氧气。实验完毕后，将导管从水中 |
