2、我爱这土地 艾青教学目标1.通过教师指导，学生能有感情地朗读诗歌。 2.能引导学生把握诗歌中土地、河流、风、明四个意象的象征意义。 3.能引导学生领会诗歌表达的思想感情并试着进行诗歌创作。教学 1.能引导学生有感情的朗读诗歌。 2.能领会诗歌表达的思想感情。教学难点引导学生把握诗歌中土地、河流、风、明四个意 象的象征意义。教学准备多媒体课件、学生课前预习。教学时间一教学过程 一、导入新课。 同学们，关土地，端木蕻曾经写下这样的句子：故乡的土壤是香的。我想唯有对土地家园深深眷恋的人，才会有如此锐的嗅觉，闻到泥土的。无独有偶，诗人艾青也曾这样向土地表白：我爱这土地！今天就让我们一起走近《我爱这土地》这首诗，感受那炽热深沉的情怀 。 二、写作背 景介绍 。通过读文、看图片引发师生的共鸣，激发学生爱国热情。三、“读诗”我能行。（出示朗读提示） 1.老师配乐范读。 2.学生酝酿感情，组内诵读。 3.展示点评，生生互动：“给你锦囊”或“为你点赞”。（“送锦囊”和“点赞”都要落实 到具体的词句） 过渡：下面我们走进诗的字里行间，通过“品诗”去感受作者对土地的爱。（引出下一个环节）四、“品诗”我能行。 屏幕出示—— 思考 交流： 1.在诗中，鸟歌唱的土地、河流、风和明，应该都紧扣作者“爱土地”而写，它们 分别有什么特 殊含义？（注意这些词前面的修饰语） 2.哪些词句也能让我们感受到作者对土地的爱？ （组内交流后再展示） 结论：1.鸟歌唱的土地、河流、风和明的特殊含义（即象征意义）： 土地——遭受侵略践踏的国土 河流、风——反抗精神 明——光明未来 2.分析“”、“应该”、“嘶哑”、“连羽毛也腐烂在土地里面”等词句，感受作者对土地的爱。 过渡：当年的战火牵动着的又止作者一人，接下来，我们来读另一首诗。（引出下一个环节） 五、“品读类文”我能行 屏幕出示： 假使我们不去打仗， 敌人用刺刀， 杀死了我们， 还要用手指着我们的骨头说：“ 看，这是奴隶！” 思考： 1.哪句诗最触动你？为什么？ 2.既是“类文”，有相同点？ 过渡 ： 有多少个爱国者，就有多少个对土地的抒情者，下面我们也来“为国写诗”。（引出下一个环节） 六、“为国写诗”我能行。 1.鼓励学生以抗日战争或当下为背景写“三行情书”，抒发对祖国的 热爱。 2.展示并点评学生所写的诗歌。 七、小结。（学生从不同的角度总结） 结束语：同学 们，国家国家，有国才有家。是我们脚下的土地养育了我们，不管时，我们感恩她、守护她，因为我们心中有一个共同的声音——我爱这土地。建议 |
