18 鸟1．品味语言 ，体会文章的精妙之处。2．理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对 鸟类，对大自然的热爱。1．理解作者在诗中蕴含的感情。2．培养学生个性化的阅读和感悟。七年级的学生经过了一时间学习，有了一定的语文根基。他们已经初 步具备了通过阅读来体会文章思想感情的，也有搜集资料、处理资料的，在教师的有效指导下，他们可以发挥主体作用，在平时的中已养成“敢想、敢说、敢写、敢评、敢合作、乐探究”的 习惯。本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴， 注重课内外延伸，学生对信息的搜 集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。2 (设计者： )一、导入新课(出示大森林中各种鸟儿的画面和叫声)你听到了什么？从催人播种的布谷鸟那里，我明白了一分耕耘一分收获；从报喜的喜鹊那里，我明白了人逢喜事精神；从终日忙碌的子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了敢顽强的精神……现在我们就和作者一起走进鸟的世界，倾听鸟语，感受鸟的悲喜。二、浏览课文，清清楚楚鸟类别1．哪一句话点明了作者对鸟的感情和态度？提示：开篇“我爱鸟”点明了作者对鸟的“爱”。一个“爱”字，表明了他对鸟的态度和情感，也构成了 整篇文章的基本线索：文章就是围绕着“爱”的情感来展 开的，其字里行间正饱含着“作者对日生活和社会现象的透辟洞察”。2．作者笔下分别描述了哪几类鸟？提示：笼中的鸟、野外的鸟、文学作品中的鸟、寒风中枝头的鸟、现实中的鸟。三、合作探究，明明白白作者心1．对笔下不同的鸟，作者流露的感情有什么不同？提示：对那“头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动”的“胳膊上架着的鹰”、那“年地关在栅栏里”的“笼子里的鸟”，作者是哀怜的。作者所爱的，是当年在所听到和看到的自然形态的鸟。对把自己的主观意念强加自然界的鸟类 ，作者表达了自己的不满 ，不能容忍，所以偏要揭示其真相，还其真 实的面目，恢复其自然之本质。对寒风中枝头的鸟，作者寄寓了同情。2．作者最喜欢的是什么鸟？作者通过这类鸟寄寓了什么思想感情？提示：作者喜爱的是当年在所听到和看到的自然形态的鸟。表达自己对自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。3．在开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对 表达文章中心有什么作用？提示：通过对比，抒写自己对那种自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。 |
