学生的智力水平参差不齐，和发展均不平衡，经过一时间，学生基本上适应了以学习小组式参与探究活动与班集学习式相结合的学习法，不同程度地享受到了数学知识来源实践操作的成功体验，从而愿意在教师的指导下主动与同学探索、发现、归纳数学的知识。 教学准备:一长形的纸、课件。安排：1。教学过程： （一）创设问题情境，激发学生情感首先讲述“棋盘”的故事：古时候，在一个国里，有一位明的大臣发明了国际象棋，并献给了国，国从此迷上了下棋。为了对明的大臣表示感，国答应满足这位大臣的一个要求。大臣推托不过便说：“那就请在棋盘上放一些米粒吧。”国听之，心想：这个要求太简单了，便随口就答应道：“好，没问题，”是，大臣接着说：“请在第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，32粒…一直到64格。”“你真是大傻瓜！就要这么一点米粒？”国哈哈大笑起来！大臣见状却一本正经地说：“就怕您的国库里没有这么多米！”同学们，请猜国的国库里到底有没有这么多的米呢，要想揭晓谜底，就让我们一起走进今天的学习。把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，使静态的数学以鲜活的面容呈现在学生的面前，学生在素材中自己发现问题，自己提出疑问，放飞思绪，从中切身体会数学中的奥妙。看着学生那么兴奋脸，我感觉我已成功了一半。（二）师生互动、探索规律师：首先，请同学们拿出一长形的纸根据老师所出示的问题进行对折。问题： 对折1次有几层？ 2 ２１ 对折２ |
