2．线、射线、直线一、学生起点状况分析本节课是教材第四章的第一.学生在小学对本节内容已有初步认识，他们对生活中的线、射线、直线现象也有一定的经验，但还没 有从数学的角度去认识，研究这些几元素.处这一阶的学生思维已具备了一定的符号感，但还不能完全脱离具体事物的支持，仍然是以形象思维为主，所以立足学生实际，从他们的生活背景和已有经验出发，从现实生活中的具体实物抽象出这些基本的几元素，通过具体问题的指引，鼓励他们积极参与，观察对比，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助计算机演示， 有利学生对线、射线、直线有较深刻的理解和掌握，从而达成教学目标.二、教学务分析本的教学内容安排，首先提供了几个生活中所熟知的情景，激发学生的兴趣，让学生充分感受生活中所蕴含的三种基本的几图形，并提出定义和表示法.然后通过辨析线、射线、直线的联系与区别，让学生充分 动手实践 ，合作交流探寻出直线的性质.最后运用所学知识解释和解决实际问题.本节内容是图形认识中非重要的内容.从知识上讲，直线、射线、线是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的.从本节开始出现的几图形的表示法、几语言等，也是今后系统学习几所必需的知识.本节课的学习起着奠基的作用，学生动手操作及学会用规范的几语言边实践边叙述的能 力，逐步适应几的学习及研究法，从思想法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时线、射线的表示法是由直线类比得到，渗透了类比的数学思想.根据以上 分析，确定本节课的教学目标如下：1.在现实情境中了解线、射线、直线的描述性定义和表示法，理解直线的性质，充分感受生活中所蕴含的丰 富多彩的几图形.（知识与技能）2.通过识图、辨析、观察、猜测、验证等数学探究过程，发展几意识、合情推理和探究意识.（过程与法）3.在解决问题的过程中发展类比、联想、猜想等思维，培养解决问题的积极性和主动性.（情感与态度）三、教学过程设计本节课由六个教学环节组成，它们是：①创设情景，引入新课； ②师生互动，学习新知；③巩固练习，深化概念； ④动手操作，再探新知； ⑤思维拓展，知识升华；⑥归纳小结，布置.其具体教学过程与分析如下：第一环节 创设情景，引入新课 内容：1.老师用多媒体展示一组生活中的图片，有绷紧的弦、筷子图、手电光束、城市夜景射灯图，笔直铁轨、延伸的公路等，让学生观察，并提问：你们能从中找出我们所熟知的几图形吗？1.老师用多 |
