5.4平移教学务分析教学目标知识技能（1）了解并认识平移现象，理解平移的本质和平移的相关概念，能够利用平移作图．（2）通过探索了解并掌握平移特征．数学思考在研究问题的过程中培养学生的直观感知和归纳．解决问题能够利用已知条件对图形作相应的平移变化，能够利用平移的性质解决相关问题．情感态度（1）体验数学知识的观察猜想和验证过程，欣赏数学图形之美．（2）体验数学的学习是一个观察、猜想、归纳、验证的过程．平移的含义和要素以及相关概念、平移特征．难点平移的二要素、平移特征的归纳．教学流程安排活动流程图活动内容和目的一、创设情境，欣赏图形，探究图形之间的联系，引导学生发现平移现象．二、探究平移特征，引导学生发现规律、总结规律．三、应用、拓展创新，培养学生应用知识解决问题的．四、小结通过活动1 平移现象举例，活动2 平移特征归纳，活动3 平移中的元素，使学生初步感受平移，归纳平移定义，了解元素．通过活动４探索平移特征．通过几个问题的解决，使学生加深对平移的理解和掌握．巩固．教学过程设计一、创设情境，欣赏图形，探究图形之间的联系，引导学生发现平移现象．活动1举出生活中的平移的现象：火车、电梯、飞机等，并用计算机演示．学生倾听、理解、想象和欣赏．活动2问题1：请你举出一些生活中的平移现象．问题2：什么样的变化才是平移？学生活动设计：学生可以分组讨论，举例，其他人辨别是否是平移现象，然后通过自己举的事例来归纳和总结平移的含义．学生归纳：平移：图形的平行移动就是平移．大小和向都不变．决定因素：向和距离．让学生充分讨论，辨别自己的判断，同学间进行交流．活动3把一个三角形ABC，移到三角形A′B′C′的位置．你能理解下列概念吗？（1）点；（2）线．学生活动设计：学生观察图形，可以发现经过平移能够互相重合的点就是点，点的连线就是线．教师活动设计：教师在此环节主要让学生学会观察，学会分析两个图形之间的关系，引导学生发现经过变换后能够互相重合的元素就是元素． 因此，上述平移中，点是A与A′，B与B′，C与C′； 线是AB与A′B′，BC与B′C′，AC与A′C′．二、探究平移特征，引导学生发现规律、总结规律．活动4如图△ABC经过平移成为△A′B′C′，在这个变化过程中，你能得到哪些量是不变的？除了这些量不变外，你还能发现哪些结论？学生活动设计：学生通过画图、度量进行猜测，得出下列结论结论：线平行且相等；（相等、平行因为是平移，是图形的平 |
